尝试教学法在《体育社会学》课程教学中的应用①

颜下里 龙海霞

（1.内江师范学院体育学院； 2.内江师范学院教育科学学院 四川内江 641112）

《体育社会学》是高等师范学院体育教育专业一门重要的专业必修课，课程着重培养学生掌握体育社会学的基本理论与方法，以及运用基础理论知识分析问题、解决问题的能力，加深对体育运动以及体育运动与整个社会的关系的认识和理解，是充分体现体育教师专业素养的重要课程。

尝试教学法，是让学生在已有知识的基础上先进行尝试自学课本，在尝试的过程中让学生进行讨论、练习，在学生尝试练习的过后老师再进行讲解的教学方法。[1]尝试教学法是对现有教学思想的发展也是对教学实践的创新。虽然尝试教学的观念，在春秋战国时期便有萌芽，比如古代教育家孔子就有“先愤后启,先悱后发”的思想，但并未成为一种教学方法。在我国尝试教学法的正规实验是从20世纪80年代开始，经过30多年的发展，该方法在全国30多个省市得到开展。由于此法效果突出，所以日本教育家多次到中国来进行考察。1986年，教育家佐藤三郎将此法写入《世界有特色的教学方法》，可见教育界对此法的重视。

在中小学和高校体育教学中，尝试教学法被广泛的运用于术科教学中，如篮球、足球、排球、田径等技能为主的教学中，已经较为成熟的运用了尝试教学法中的基本特征“先试后导、先练后讲”，并取得了较好的教学效果。然而，在体育理论教学中，运用尝试教学法进行教学改革的单位较少。这并不是意味着尝试教学法不适用于体育理论教学，在任何学段、任何学科，培养学生的主动学习精神和自主探究精神都是及其重要的教学目标。可以说，关于尝试教学法的问题，国内外取得了丰硕的研究成果，并且实质性的影响着《体育社会学》的教学理论和实践方法的改革。

1 尝试教学法在《体育社会学》课程教学中的应用存在的主要问题分析

1.1 《体育社会学》课程的尝试教学法理论缺失

国外的研究固然有其科学性、进步性，但由于文化的差异，难以有效地指导我国的课堂教学。而国内的尝试教学主要集中于中小学数学教学，或是技能教学中，由于学科性质和学生的文化素养差异，所以目前单纯尝试教学理论对体育专业理论《体育社会学》课程的指导意义不大。

1.2 尝试教学法理论在《体育社会学》课程运用中的误区

以“贴标签”的方式将尝试教学法简单的运用于《体育社会学》课程教学中。人们只是把“尝试教学”作为学生主动学习的一种途径，使学生从过去的被动学习，主动参与到学习的过程当中。只是把这一方法作为教学中知识传授的一种途径，这样的“尝试教学”不能让学生从尝试中发现问题、分析问题，教师对于尝试教学法认识的误区导致了在《体育社会学》的课程教学中的实施偏差。

1.3 缺乏尝试教学法与其他教学方法的衔接

缺乏对尝试教学法本身的反思，缺乏整体和综合的视野。对于体育社会学中的一些基本理论的教学内容，尝试教学法是不适宜的；学生对某个知识点和某个问题的的尝试错误，自主探究的只是一些零散的知识点，它不可能完全取代系统理论知识的传授的传统教学。因此，在对尝试教学法进行反思的同时，整合其他的有效教学方法，优化《体育社会学》课程教学的方法群，成为了当前教学中亟待解决的一大难题。

2 尝试教学法在《体育社会学》课程教学中的应用

为了达成《体育社会学》课堂教学有效性的目标，尝试教学法作为一种探究式的教学模式，让学生通过已有的旧知识先进行尝试练习，在尝试练习的过程中先自学教材，然后学生对相关内容进行讨论，在学生对问题有一定认识的基础上，教师再进行讲解。我们可以将邱学华的尝试教学法应用于《体育社会学》课程教学中，根据体育理论学科的特点，将其七步教学过程（准备阶段、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试练习）划分为三个阶段，主要包括课前学习、课堂实施和课后延伸三部分的内容。[2]

2.1 《体育社会学》课程教学前的学习

尝试教学法在应用之前，应该充分对所教学内容进行分析，指导学生预习的重点、难点，让学生能有效地进行自主的学习活动。教学前的学习，可以分为两个方面内容。

2.1.1 拟列学习要点

依据《体育社会学》各个章节和课时的教学目标，将下一次课时的教学内容分成若干知识点。老师示范性地列出一些知识点后让学生在预习中总结、归纳出学习要点。这一个过程能促使学生对所要学习的内容有一个较全面的认识，同时学生的分析能力也能得到培养。

2.1.2 拟列思考问题

授课教师根据章节的教学目标，示范性的列出1～2个思考题，让学生在思考中预习课本，让学生对学习的重点、难点有所认识，便于在后面正式学习的时候有所侧重。此外，让学生在预习的过程中自己列出几个需要思考的问题，引导学生自主的发现问题、设计问题。在这一个过程中让学生之间进行相互讨论，培养学生相互合作的习惯和能力，有利于加深学生对课本的认识。在此基础上让学生查找相关资料，能开拓视野，有利于培养学生发现问题、归纳问题的能力。

2.2 《体育社会学》课程教学中的实施

2.2.1 尝试问题

按照《体育社会学》课程的教学目标要求，设计与教学内容相关的问题进行尝试，通过尝试问题的过程去发现新问题,再引导学生去解决这些问题。这个过程有利于激发学生学习的兴趣，加深对课本内内涵的认识，并能培养学生发现问题，分析的能力。

2.2.2 自学教材

学生可以根据教材中的基本内容，在问题的解决中，以教材作为学习的基础，一边通过自学一边进行思考。教材有其系统性，有利于学生获得较完整的知识体系,是尝试教学法主要的知识来源，为下一步“尝试练习”打下了基础。

2.2.3 尝试练习

尝试练习就是学生在前期准备的基础上对问题进行讲解尝试。结合《体育社会学》课程的案例，对所应掌握的内容进行练习。在选择案例的时候可以参照与课本类似的案例，利于学生理解、学习，避免案例偏离主题。

2.2.4 讨论交流

这一个环节是对上一个环节“尝试练习”的延续。讨论交流分为三个部分。一是对“尝试练习”的内容进行讨论。看所尝试讲解的内容是否紧扣教学目标，案例选择是否恰当。二是对“尝试练习”效果进行讨论。围绕尝试后，学生认识问题、掌握知识情况进行讨论。三是对“尝试练习”过程中出现的问题进行讨论交流。通过对尝试环节所反应出的问题进行讨论,不仅有利于以后避免出现类似问题，更可以通过这些不足加深对知识点的认识。

2.2.5 学习整理

对所学的知识进行整理是《体育社会学》课程尝试教学的一个重要环节。这一个环节主要是通过学生个人思考来完成的。在整理的过程中及时反思总结，可以发现有在的问题。对于培养学生的自主学习有很好效果。

2.2.6 第二次尝试练习

针对教学内容的重难点，还应进行第二次尝试练习。通过练习使学生对新知识能准确把握。教师还应对第二次尝试练习过程中学生所出现的问题进行分析、讲解。

当然，针对《体育社会学》不同的教学内容、不同的课型，在尝试教学法的课堂实施程序中我们可以适时的调整，但是，无论采用什么样的程序，关键在于能否真正引领学生自主探究、合作学习和主动尝试。

2.2.7 《体育社会学》课程教学后的延伸

课程教学后进行知识的延伸有利于拓宽学生的知识面，弥补教材的不足。可以对教学内容进行探究性思考，把学习的内容与生活实践相结合,让学生能利用所学的知识解决实际问题。

3 结语

本研究着重探讨尝试教学法在课堂教学中的应用，并力求达成将《体育社会学》课程建设成为理论与实践并重、适应当前中小学体育教师素养的课程目标，本研究的关键主要有以下几个方面。

（1）尝试教学法在体育理论教学实施中往往需要花费大量的时间、精力，且有时候不能达到预设的教学效果。而且有时容易陷入尝试的陷阱，为了尝试而尝试，将会得不偿失。

（2）尝试教学要求任课教师不仅具备理论和实践的贯通与融合的能力、较强的应变和判断能力，而且能及时分析和解决教学过程中出现的新问题,并对学生的尝试过程和结论加以客观、科学的评判、引导。如果教师不具备相应的素质要求，则会出现组织调控不利，容易导致学生在讨论时出现东拉西扯、天马行空而脱离主题的现象。

（3）尝试教学法对学生学习的自学能力和自觉性都提出了较高的要求。学生只有先自学教材，对教材有了理解的基础上才能去进行尝试。如果自学能力差，则无法正确理解教材，难以掌握相关的理论，就无法去进行尝试。自觉性是尝试教学法的实施关键，学生愿意去学，能主动去实施才能完成教学的内容，才能取得效益。因为，如果学生在准备过程中不够充分就会使学生在课堂尝试中陷入困境，这也是在体育专业中实施尝试教学的一大难题和关键问题。

[1]叶清光,张朝煌.尝试教学法详解[J].广东教育·综合,2008(1).

[2]邱学华.尝试教学论[M].北京：教育科学出版社,2005(6).

[3]邱学华.尝试教学研究50年[J].课程·教材·教法,2013(4).