初级中学学生体育成绩评价体系的构建①

侯高建(江苏省运河中学体育组 江苏邳州 221300)

体育教学是初级中学体育工作的重要组成部分,初级中学的一切体育活动都围绕体育教学开展。然而,当前初级中学学生体育成绩评价仍然采用传统的评价方式,即主要对学生运动能力的测定进行评价,这种评价方式,只能反映学生身体素质状况和每个学生掌握运动技术或者技巧的情况,不能真正反映学生实际锻炼效果。本文分析当前初级中学体育成绩评价利弊,构建符合时代特点的体育成绩评价方式。

1 传统学生体育成绩评价存在的不足

1.1 忽视个体差异

在其它学科教学中,学生会在思维、注意、分析、判断等智力因素方面显出一定差异,但是在体育教学中学生不仅仅会体现上述差异,还会体现在身体条件、运动技能、体能、运动兴趣爱好等方面显现差异。在体育教学中经常出现有的学生无论怎么努力,运动成绩或“达标测试”也不能及格,而部分学生即使不练,也可以达到较好体育成绩。这就对体育教师组织体育教学和进行教育评价提出了更高的要求。因此,进行体育评价就必须激发每一位学生学习体育的积极性,挖掘每一位学生的体育学习潜能,重视综合评价,实现全体学生的进步和发展。

然而,问卷调查发现,整个陕西省所有的初级中学,学生体育成绩评价都是以教师对学生采用统一的标准进行评价。不论是评价的主体,还是评价的客体都显得单一,未能体现教学的双边活动,缺乏师生的互动与共同完成的过程,过分强调“标准性”。忽视了学生的个体差异,忽视了过程评价,过于强调了结果评价。

1.2 考核内容不够全面

根据当前初级中学体育教学大纲,考核的内容不能够反映学生体育技能水平。问卷调查得知,部分初级中学,教师对学生的考核内容仅仅是简单的投篮或单一的传垫球,甚至部分学校把是否达到《高职学生体育合格标准》作为体育课考核成绩,而没有对学生的知识与技能、过程与方法及心理和情感的表现作为考核评价的内容。因此,当前初级中学体育考核内容缺乏全面性,考核内容过于单一。

1.3 考核方法枯燥

体育课考核方法的优化与完善是深化初级中学体育教学改革的重要内容,然而当前体育课考核方法的不完善严重阻碍学生对体育活动的兴趣,不利于体育教学改革的顺利开展。“达标”是体育教师对学生考核的重要内容,问卷调查发现,陕西省90%的初级中学每个学期均对学生进行耐力测试,如男生跑1000m,女生跑800m,并且根据《高职学生体育合格标准》计算得分,计入学生体育成绩,然而耐力跑是学生最“害怕”的体育项目,每个学期都进行测试,一定程度上促使部分学生畏惧体育课。耐力跑可以促进学生体质提高,但是,我们可以改变教学方法,不以一次测试决定学生成绩,如每节课让学生跑800m,顺利跑下来得1分,不跑则不得分,这样坚持一个学期,最后就不用对学生进行测试,直接根据学生平时跑的情况给予成绩即可。

1.4 评价效果不显著

教育家陶行知说:“先生的责任不在教而在教学”。当前的体育成绩评价过分关注学生“学会”的程度,过于注重学生各项运动的技能掌握程度,忽略了体现学生自我发展递进式的纵向提高,未能真正体现学生创新意识及终身体育锻炼思想的评价。

2 健康理念下体育成绩评价体系的构建

2.1 健康理念的树立

《体育与健康教学大纲》提出:“考核是以健康第一为指导思想,以学生的学习态度和是否积极、刻苦地锻炼为主,成为一项激励学生积极进取的机制。……其目的是激励学生学习的积极性,掌握必要的知识,技术与技能,特别是培养学生对体育的兴趣,养成良好的锻炼习惯。”以此为依据,本文认为初级中学体育教学的目标是促使学生身心健康,而不是单纯追求更快、更高、更强,或者在高级别的运动竞赛中夺得奖牌。因此,评价者应具有大局观、全面观,树立健康第一的评价理念。

2.2 评价中适当增加体育健身知识的内容

初级中学的体育教学是衔接社会体育与学校体育的中间环节,因此,初级中学体育教学质量的优劣直接关系到学生终生体育锻炼习惯的养成,而体育健身知识是学生终生体育锻炼习惯的灵魂,所以,指导学生科学地进行体育锻炼,学习体育文化,提高体育文化素养是初级中学体育教学不可缺少的教学内容。

2.3 注重个体的纵向评价

个体纵向评价是指反映个体原有身体素质与现测身体素质相比较变化程度的一种评价方式。原有身体素质可为学期初所测得的成绩,现测身体素质则为经过一个学期或者一个学年锻炼后取得的成绩。根据提高的幅度制定得分标准,一般来讲,对于身体素质较好的学生可以直接根据《学生体质健康测试》标准直接给予成绩,因为身体素质较好,提高成绩的难度较大。纵向评价主要针对身体素质较差的学生,测试不是目的,关键是鼓励学生积极参与体育锻炼,测试能够体现不同身体素质的学生起点不一样,承认学生个体差异。

2.4 运动技能评价

运动技能是指根据教师一个学期教学内容,学生完成动作的技术动作的能力。技术动作的评价一般是一个学期或者一个教学单元的重点内容,要求学生掌握的主要内容,一般作为考核的重点。教师可以根据教学大纲要求,考核时根据学生的熟练程度给相应得分,该种考核次数要多,目的是让学生经常练习,以达到健身目的。

2.5 情意表现与合作精神评价

体育教学目标包括身体素质目标、技能目标、情感目标,体育教学中的情感目标是指学生在参加本学科学习与锻炼过程中产生的态度和合作状况。对情感目标的评价应包括学生迟到早退,学习态度,课堂常规表现、体育课的着装及合作精神等内容。考核组织方法是:按照新大纲的规定,对上课进行考勤,并登记考勤簿。对病、事假登记在册,并注明原因。学生的学习态度,课堂常规表现,合作精神以平时随堂考核为主。

2.6 日常参加锻炼分析

学校体育的最终目的是让学生参与体育锻炼,养成终生体育锻炼习惯,教师可以通过访谈等方式获得学生平时锻炼情况,根据学生平时锻炼情况给予一定的评价。

3 结语

体育成绩评价作为体育教学活动的一个重要组成部分,一定要树立“健康第一,以人为本”的评价理念,转变传统的以竞技体育色彩为主的评价观,树立尊重差异,挖掘学生潜能,鼓励学生学习兴趣的评价观念。体育成绩的评价要从教育评价出发,不但要看学生在体育课上达到的水平成绩,更要重视在体育学习中的进步幅度和努力求知程度,尽量让大部分学生均能得到客观、公正的评价,通过评价学生能够树立新的目标,在不停地奔向目标的旅途中发现健身的乐趣。在体育教学实际中,一定要引进纵向评价,改变一些学生尽管认真学习、刻苦锻炼,却难于获得较好成绩不合理现象。“立足过程、促进发展”,强调多元主体共同参与的评价体系。

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