基于应用型人才培养要求下的环境设计专业教学方法改革

鲁超++杨金林++姜亚男++李韬++徐晟

摘 要：由于经济与社会的发展对高校的环境设计专业提出了更高的要求，传统的教学模式和方法已经无法适应。因此，必须进行教学方法的改革，培养学生的思维能力和创新能力，不断增强学生的实践能力，培养适应社会需求的应用型人才。

关键词：环境设计 教学方法 改革

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（b）-0178-01

环境设计是一门综合性强的交叉学科，涉及的知识领域非常广泛，与社会科学、心理学、美学、环境科学等方面的知识有密切的联系。环境设计专业的课程也是非常多样的，要求学生掌握多方面的知识，主要的课程包括建筑设计、室内设计、城市规划、景观园林设计等。随着经济的发展，我国现代化进程在不断推进，对环境设计专业也提出了更高的要求，要求高校能够适应时代和经济的发展不断提高环境设计专业学生的能力和质量。但是，我国高校传统的教学模式过于重视理论知识的传授，缺乏对学生实践能力的培养。某些课程的设置也不够科学，专业性不强，不能够很好的应用到实践中。下面本文简单阐述一下环境设计专业传统教学模式的弊端。

1 传统教学模式的弊端

1.1 实践能力不足

高校传统的教学模式主要以讲授课本的理论知识为主，在讲授的过程中并未将知识与实际的情况向结合。书本上的某些知识已经与现实中的情况不相适应，已经不具备学习的现实意义。另外学生的学习主要集中在课堂，以教师的讲授为主，缺乏自己的思考，大多数是进行单纯的记忆。考试也只是考察理论知识，并不对学生的实践能力进行考核。这样就导致了学生学习的知识难以应用到生活中，不能将知识与实践结合起来。教师和学生双方对实践能力培养的忽视就导致了学生实践能力的缺失，毕业以后很难适应企业对自身的要求。

1.2 学习的知识缺乏深度

普遍说来，我国高校的环境设计专业开设的课程较多，包括专业必修课和选修课。这些课程涉及的知识领域过于广泛，由于上课时间的限制，教师只能对知识进行大致的讲授，学生很难深入的了解所学知识的体系。由于学生所学的只是领域内的一点“皮毛”，没有对所学的专业有一个深入地了解，这就使他们很难对自己作一个明了的职业规划，也不能对自身有一个清楚的认识。如果学生可以深入地学习某一方面的知识，他们就可以确定自己的研究方向并进行深入地研究，就可能在某一方面有所建树。

1.3 忽视学生的自主学习能力

传统的高校课堂中，教师始终占据着主导地位，整节课都滔滔不绝的讲授学习内容，学生则主要参照教师的课件和讲授的内容埋头进行记录，无暇进行思考。在课堂中也缺乏师生之间的互动和讨论，未能调动起学生的学习兴趣。在这种灌输式的学习课堂中，学生机械的学习并记忆学习内容，缺乏自主思考和自主学习的能力。培养学生自主学习的能力是高校的一个重要目标，如果学生不具备自主学习的能力，在以后工作或实践的过程中也很能跟上时代的要求和步伐。

2 新的教学方法

针对传统教学模式中的弊端，环境设计专业必须进行教学方法的改革。要根据社会和市场的要求，在深化对理论知识学习的基础上，不断的提高学生的实践能力，以更好的将所学的专业知识应用到实践中，培养适应现代化要求的应用型人才。据此，应该将以下几种教学方法引入到高校课堂中，循序渐进的实行应用型人才的培养。

2.1 趣味式教学法

趣味式教学法将枯燥的学习知识的过程转化为生动有趣的获得知识的过程，它以新的教育理论为指导，重点在于培养学生的学习兴趣、创新能力和自主学习的能力，这是一种旨在培养学生的应用能力的素质教育方法。虽然趣味式教学法分更多是应用在儿童教育中，但是在高校课堂中也可以发挥有效的作用。普遍来讲，学生更容易被生动有趣的课堂所吸引，这样更容易激发学生的学习兴趣，可以获得更好的教学效果。因此，在环境设计专业的课堂中，适当的引入趣味式教学方法是非常有必要的。在教学过程中，教师可以将所学内容与青少年学生所关注的、所感兴趣的元素结合在一起，这样可以吸引学生的注意力，激发他们的学习热情，获得良好的教学效果。例如：教师在讲授室内设计中“设计为人”理念时采用了趣味式教学法，将学生感兴趣的角色扮演引入到课堂中。

2.2 体验式教学法

体验式教学法根据教学内容的需求，从学生的认知特点出发，创造与教学内容有关的场景，使学生能够获得真实的体验和感受。这种方法可以将学生大脑中的书本知识转化为经验，并将头脑中一些概念性或抽象性的物质具体化，有利于学生的理解。环境设计专业应用性强，但学生平时掌握的知识一些概念性的东西，因此，迫切的需要在教学过程中引入体验式教学法。例如：很多环境设计专业的学生对度量单位没有清晰的把握，对数字单位在实际中代表的大小的认识往往会有所偏差。很多同学在设计时没有注意到图纸与实际中尺度之间的比例问题，没有对空间的大小有一个清楚地认识。针对这种问题，可以将体验式教学法引入到教学过程中，带领学生进行实地参观和调研，也可以让学生亲自进行测绘。这样可以让学生很好的在设计中掌握尺度的运用。

2.3 启发式教学法

启发式教学法注重发挥学生在教学过程中的主体作用，运用讨论、提问等方法启发学生的思维，培养学生进行独立思考的能力。启发式教学方法是对传统的“灌输式”教学方法的否定，这极大的调动了学生的积极性，培养学生的创新能力，可以创造活泼高效的课堂。在环境设计专业的课程中，时常会出现一些抽象的概念和理论，对很多学生来说有很大的理解难度。教师可以将概念性的理论与具体的事物联系起来，引导学生进行联想，激发学生的想象力。这样可以使学生更好的理解抽象的理论性知识。在案例分析时，教师要积极的发挥引导作用，让学生作为分析的主体。教师可以根据案例对学生设置不同的问题，通过师生之间的讨论、互动，启发学生从不同的角度进行思考，培养学生的辩证思维能力，增强学生发现问题、解决问题的能力。

3 结语

教学方法改革是一个循序渐进的过程，不要急于求成。在教学过程中，要根据实际需要选择合适的教学方法，也可以将传统的教学方法与上述三种教学方法结合在一起应用到课堂中。只有这样，才能更好的培养学生自主思考、自主学习的能力，才能增强学生的实践能力，才能培养适合社会发展的应用型人才。

参考文献

[1] 曹国洪.国建环境艺术设计专业产学合作应用型人才培养体系的研究[J].大众文艺，2010（14）：216-217.

[2] 李文华.环境设计专业应用型人才培养探析—— 以山东工艺美术学院环境设计专业为例[J].设计艺术（山东工艺美术学院学报），2013（2）：17-21.endprint