对小学数学新课堂教学的思考

刘子娟

随着新课程广泛而深入的开展，广大学校和教师对此倾注了极大的热情，课堂模式、教师教学行为正在悄悄地发生着变化，从而体现新课程本质的变化。数学教师在充满激情地沿着课改方向高歌猛进的同时，应时常停下脚步，闭目沉思——数学教学未来应该是什么？数学课堂应该是什么样的新课堂？

一、创设生治化的的课堂情境，激发学生兴趣

首先，准确把握教学目标，充分了解学生的生活及学习经验，运用多种方式或手段，恰当创设情境，激发学生的学习兴趣，提出与本课学习密切相关的数学问题。知识铺垫应起到应有的作用，由旧知引起学生对新知的探索。教师要从自身发展出发，尽量关注那些最能体现学生本质、最有价值的部分，展示学生的真实生活，让学生真情流露，亲自实践。

对于小学生来说，他们的日常生活、学习生活本身就是一个巨大而丰富的数学课堂。教师要善于结合课堂教学内容，挖掘生活中的数学素材，对生活要素进行提炼，把生活问题数学化。创设生活化的课堂情境，鼓励学生“从细微之处看生活”，利用生活中已有的知识经验，经过自己的探索思考上升为数学知识，也就是让学生在做数学中亲身经历“数学化”的过程，从而让学生真正获得充满生命的数学知识，感受到数学就在身边。

二、教师引导，小组合作探究，解决问题

将教材选材的优越性与学生实际相结合，让教材死的内容变成教师灵活驾驭课堂的素材，把教材提供的内容和学生的实际生活、学习情境相结合，充分发挥教材的示范作用和教师的主导作用。

给学生参与的时间，让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过独立思考、与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。新课程标准指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助。”由此可见，教师应以朋友的身份参与学生学习探索的过程，使学生在心情轻松的情况下无所顾忌地充分表达自己的见解。例如：我曾遇到这样一道题：“把一根木棒锯成三段，需要10分钟，照这样计算锯成12段需要几分钟？”学生的反应有三种：（1）10不能被3整除，这题没法做。（2）12÷3=4 4×10=40（分）（3）10÷（3-1）=5（分） 5×（12-1）=55（分）。究竟是谁的对呢？大家争论不休，于是我便拿了几支粉笔分给大家：“让我们一起做个小实验吧！请把这支粉笔截成3段，说说看，3段需要10分钟是什么意思呢？”就这样，在师生合作的情况下，问题迎刃而解。又如：在教学“24时计时法”时，我选了一道这样的题目，让学生讨论如何解答：“小华晚上9时睡觉，第二天早上6时起床，他睡了多长时间？”第一种解法：“12-9=3（时），3+6=9（时），他一共睡了9个小时。”第二种解法：“9-6=3（时），12-3=9（时），他一共睡了9个小时。”对第二种解法有很多学生不明白，于是我便问用此解法的学生：“你能说说12减3是什么意思吗？”他说：“我先假设小华是第二天9时起床，一共是12小时，而小华是早上6时起床的，因而还要减去3小时。”于是大家恍然大悟。通过对这类典型问题的指导，开拓了学生的思维。

三、教师应关注学生学习的过程，提高学生的自学能力

教学的本质是学而不是教。传统的评课由于强调评价教师，强调对教师分类分等，因此就把教学过程中最具个性、最具生成潜能的学生置于次要地位，甚至将其视为“阻碍公平”的因素，认为不同班级的学生基础不同、接受能力不同。无疑，这是十分错误的。

过去课堂教学不讲数学的实际来源和具体应用，只让学生死记硬套。随着市场经济的迅猛发展，生活中的数学问题已日渐成为人们的必需常识，如果数学教学仍旧对其视而不见，只满足于“本本思维”，不管实际应用，那就太不合时宜了。教师要让学生通过数学学习，体会到数学与现实生活有着千丝万缕的联系，并且能应用于现实生活，解决各种实际问题。因此，素质教育既要研究教师的教，又要研究学生的学。让学生在数学知识形成中掌握其规律、方法，逐步培养学生由“学会”向“会学”发展。布鲁纳提出：“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”所以，数学教学中，学法指导的十分重要的一项任务就是引导学生通过知识的联系，对知识进行归纳整理，使学生所获得的知识在头脑中形成完整的认知结构，同时引导学生将理解和掌握获取的数学知识运用到实际中去。

四、教师评价语言要机智巧妙

学生在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数教师便以语言否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我在教学中则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。

总之，新课改背景下的课堂不再是封闭的“知识集中训练营”，不再是单纯的知识传递。课堂上，学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，课堂教学变得精彩纷呈。