谈生活情境与地理教学的对接

吕福平

摘 要：基于地理实践性很强的学科特点和当今关注学生主体性的教育观，初中地理教学应与生活情境合理对接。教师应树立学生主体观和大地理教育观，要善于挖掘生活情境，与探究型学习结合起来，还要因人制宜，开展合作学习，促进学生全面发展。在此过程中，教师要指导学生运用生活经验获取地理知识，开展实践活动，拓展所学知识，运用多媒体设备，搭建生活情境与地理知识的桥梁。

关键词：生活情境；地理教学；主体性；实践

地理是中学基础教育的学科之一，它是研究人类生存所依赖的地理环境，以及人类与地理关系的一门科学，它关系着人类的和谐发展和生存质量。根据地理学科的特点和现代教学观，地理课程标准提出，“地理课程要提供给学生与其周围生活相关的地理知识，侧重基础性的知识与技能，增强学生的生存能力”，可见地理教学将“学生发展为本”作为指导思想，强调指导学生学习生活中的地理。因此，在如今的初中地理教学中，生活情境与地理教学的对接就显得尤为重要，也就是要将生活化的问题贯穿在地理教学中。

一、生活情境与地理教学对接的指导思想

1.要树立学生主体观和大地理教育观。在传统的教学过程中，教师是传授者与管理者，学生是接受者与学习者。教师主导着学什么、如何学，而学生只是被动接受，几乎没有自主选择权。现代教育观扭转了学生的被动地位，教师不能再将学生视为书本知识的接受体，强调培养善于合作、交流，富有创新精神和创造力的个体。要打造学生的主体性，就需要教师创造条件让学生积极思考，发挥特长，而将生活情境融入地理教学则是一条有益的途径。另外，教师要跳出狭隘的课堂教学观，树立大地理教育观。如今的地理教育不再囿于向学生传授地理知识和原理，它注重培养学生的地理思维和能力。大地理教育观的树立将生活情境引入教学，使学生转换视角，切身体会到地理学科的有用性和重要性。

2.挖掘生活情境与探究型学习相结合。融入了生活情境的地理教学，实际上是从生活中的常见问题出发，改变传统的“以书本为中心”的教学模式，使地理教学从“知识中心”向“问题中心”转变，有利于培养学生勤于思考、善于质疑、乐于探究的品质。在教学中，教师要根据实际创设生活化问题，在重点处创设新旧知识的相似点，引导学生进行知识迁移。

3.因人制宜，合作学习，促进学生全面发展。地理教学结合生活情境的一个重要目的是促进学生特长的发挥，每个学生的差异是明显的，因而在教学过程中，教师一定要关注学生的个体差异，因人制宜，合理安排学生在活动中的角色，使每个学生都能在合作学习的过程中获得重视，发挥专长，获得提高。

二、生活情境与地理教学对接的途径

1.运用生活经验，获取地理知识。随着年龄的增长，初中生已对他人、社会和自然界具备了一定的感性认识，形成了一定的生活经验。在地理教学中，鼓励学生结合自身的生活经验获取地理知识，更容易激发学生的学习积极性和主动性，也更有利于地理知识的强化、理解和记忆。如在讲“方向判别”时，引导学生思考日常生活中会用到的方向判别方法，学生可能会回答出利用日出、日落、北极星判断方向，从而指导学生获取地球的公转、自转等地理知识。

2.利用实践活动，拓展地理知识。除了在课堂上指导学生运用生活经验获取地理知识外，教师可以布置一些课外的实践活动，以便巩固、拓展课堂知识。例如：在课堂上讲解过“聚落”的概念之后，安排学生在课下搜集一些列入世界文化遗产名录的聚落，明确它们的地理位置、气候特点、水文、植被、建筑风格、如何保护这些聚落等。这种活动贴近生活，能够激发学生的兴趣，进一步巩固课堂知识，并开阔学生视野，提高学生的地理实践能力。

3.运用多媒体教学，活化地理课堂。研究表明，平面、静止、黑白的知识难以引起人的兴趣，而立体、动感、色彩丰富的知识总能给人留下深刻的印象。如今，多媒体进入课堂，由于它图文并茂，声画同步，视听结合，能引导学生入情入景，从而便于图像、视频等直观教学与生活情境结合起来，营造一种轻松活泼的学习氛围，激发学生的学习兴趣。例如：在引入海陆变迁和地震带知识时，教师可以播放有关汶川大地震的影像资料，学生会从中深深体悟到自然灾害的危害性，教师进而引导学生分析为何汶川会发生大地震，从而引出汶川位于喜马拉雅—地中海地震带上这一知识点。

总之，地理是一门实践性很强的学科，生活情境与地理教学的对接既是地理学科的本质要求，也是当今“以学生为本”的教育观的要求。要实现生活情境与地理教学的对接，教师要首先树立学生的主体意识和大地理教育观，挖掘生活中适合引入教学的部分内容，引导学生探究学习、合作学习。在此过程中，指导学生运用生活经验获取地理知识，开展实践活动，拓展所学知识，运用多媒体设备，搭建生活情境与地理知识的桥梁。

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