浅析新时期初中数学活动课的开展策略

周东生

摘 要：在初中数学教学中，部分学生讨厌学习数学，甚至惧怕数学这门学科，无法找到学习数学的兴趣。数学学科需要学生主动地学习，但是很多学生在此方面表现欠缺，并且很多学生很容易听懂了教学内容，一旦做题却会错误百出。针对这样的情况，在日常课堂教学之外增加数学活动课，将会很好地解决这个问题。其中，数学活动课主要以应用数学知识为主要教学目标，辅以一些较为简单的手工制作或者活动探索，将原本枯燥乏味的数学知识融入手工活动中，从而促使学生更快、更好地接受数学知识。

关键词：初中数学；课外活动；策略

一、进行数学活动课的基本要求

活动课与课堂教学不同，后者是以教师为主，但是前者则以学生为主。教师仅仅是起到引导作用，教师引导学生以问题为中心，借助活动课，培养学生分析问题和解决问题的能力，时刻保证将数学知识融入活动中，并且学生所进行的活动也必须既包括体力活动，也包括脑力活动，将活动融入学生的学习生活中，让学生在活动的同时，感受到数学学习的魅力，从而主动、快乐地学习。

二、数学活动课的作用

1.数学活动课让学习环境更加轻松、和谐

通过进行数学活动课的教学，可以让教学环境更加宽松和谐，在这种无压力的学习环境下学习，可以促进学生对数学产生兴趣。如果说数学课堂教学是在向学生传授数学知识，那么数学活动课就是在激发和培养学生对数学学习的兴趣。在进行数学活动课教学的时候，教师可以借助制作、表演以及竞赛等多种方式，让学生的视、听、说等多种感知得到开发，营造和谐、愉快、轻松的学习氛围。

2.数学活动课将抽象的数学具体化、形象化

设立数学活动课的一个很大目标，就是将数学中抽象的道理形象化、具体化，让学生从视觉和触感上理解数学知识，从而帮助学生更好地理解数学概念。

三、如何开展数学活动课

生活中实际存在的数学问题以及书本中的例题，都可以作为数学活动课的内容，并且可以将以下三种目标作为活动课的发展方向。

1.培养学生解决问题的能力

在进行日常教学时，教学活动应该有意识、有计划，培养学生对数学的兴趣，使学生从整体上感知和理解数学，从而逐渐丰富自己解决数学问题的办法，最终学会自主解决问题。

2.培养学生动手操作的能力

由于新课标的改革，数学教材中手工制作的内容的比例越来越多。针对这种情况，教师可以尝试将这些手工制作内容进行改编，形成一个较为具体的问题。手工活动可以将原本抽象的数学变得具体化，让原本偏重于抽象思维的数学变得更加形象，从而大大提高了数学的趣味性，同时通过手工制作活动课所形成的产品，也会让学生体验到成功的喜悦，从而喜欢上数学。

3.培养学生探索和思考的能力

数学问题的处理很大一部分是通过对问题进行观察、思考以及探索来解决的，并且这几种方法在数学教学中具有非常重要的地位。数学活动课并不需要像课堂教学一样进行说教教学，而是教师在具体操作的基础上引导学生进行自主思考，并得出自己的结论。如此，可以使学生解决问题和探索问题的能力得到显著提高。

四、如何保证数学活动课的有效性

1.明确数学活动课的教学目标

教师需要了解学生的认知、情感等其他方面的状况，从而制订合理的活动课目标。在认知方面，主要是帮助学生丰富感性经验，让学生可以更快地发现和验证数学结论，让学生的思维能力得到显著提高；至于情感方面，则是主要引导学生对数学活动课产生兴趣，并且培养学生良好的学习习惯和积极的学习态度。

2.严格把握数学活动课的教学质量

数学活动课不是简单的手工制作课或者游戏课。初中学校有劳技课，但是所配备的一些制作材料完全不需要学生自己设计，学生只是作为操作工的身份依照图纸的说明进行操作。相比之下，数学活动课就需要学生在把握大体方向后，自行设计图纸并且完成制作，有利于培养学生的设计能力。

3.全程引导和陪伴学生进行数学活动

在进行数学活动课教学时，数学教师需要全程陪伴和引导学生进行数学活动。在数学活动课结束之后，教师需要对数学活动进行总结。数学活动课一定要保证有始有终，数学教师要把握整堂数学活动课的发展方向，对每个学生进行观察，了解学生在解决问题时所使用的各种办法，选取比较适合大部分学生使用的方法进行课堂教学，并不断总结教学经验，才能让学生更快地接受这些数学方法。此外，数学教师在数学活动课结束之后，注意表扬课堂中表现优秀的学生，针对其本堂数学活动课所使用到的数学知识以及解决方法进行总结。

总之，学习本身就是一个学习创造的过程，学生在学习的时，不光要进行发掘和探索，更需要自己去创造。传统教学方法中填鸭式的教学早已无法适应现代化教学的需求。当今的数学教学，教师需要将学生作为主体，做到尊重和信任学生，并且辅助以各项活动，以促进教师与学生之间形成良好的关系，从而更好地培养学生学习数学的兴趣，进而提升数学教学质量。

参考文献：

[1]陈旭远，张捷.新课程实用课堂教学艺术[M].沈阳：东北大学出版社，2004.

[2]龚春燕，邱国权，胡方.中学教学模式探索与实践[M].北京：科学技术文献出版社，2002.