高中英语课外作业改进策略之我见

章赟

一、英语课外作业的含义

在日常的英语教学中，课外作业是教师根据教与学的原则、课堂教学目标的实现情况和具体的教学对象而设计的，要求学生在课外完成的学习任务。有效的课外作业应以拓宽学生的知识面、开发学生的智力、提高学生的兴趣、培养学生的创新实践能力及交际能力为主要目的，让作业和社会生活相结合，充分发挥学生主体的自主性、积极性、主动性和创造性，使作业适应不同基础、性格、习惯、兴趣的个体，既达到“温故而知新”的目的，又突出思维的可显性。同时又体现时代的要求，促进师生共同成长。

二、高中英语课外作业布置的现状

笔者针对所教的两个班级进行了调查，发现当前高中英语作业布置存在以下问题：

1.教师的依赖性和随意性

当前教师的参考复习资料越来越多，但同时也会慢慢趋向于对参考资料的依赖，往往就不再考虑自己所教班级的实际情况和个别学生的特殊性。同时，现在的习题质量差别较大，教师布置作业也显得随意起来，有些练习则是在学生做完之后才发现有打印错误等现象。还有一些教师发现学生完成作业耗时过长，但事先并未及时关注，更谈不上研究，对作业也是注重结果，忽视过程，缺乏激励。

2.作业形式的单一性和内容的机械性

传统的作业几乎只限制于书面表达，没有其他的灵活形式，而作业本来就是一种操作形式，不必只限制于书面作业。作业的形式可以多样化，它可以是一项活动，也可以是一件作品。同时，传统的作业内容也偏于机械性，如填空、选择、阅读等，诸如此类单调乏味的作业影响了学生的积极性、灵活性和创造性，他们慢慢会对英语学习失去兴趣，作业变成一种“压力而非魅力”的学习负担。

笔者在所教的班级中，设计了随机问卷调进行了调查。问卷如下：

学生完成作业的情况调查

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笔者所教的2个班共100人，被调查的50人中有25人表示高一期间每日的课时作业平均需花半个小时至1小时完成，高二的时候也是如此，到了高三有些学生选择尽量1小时之内完成，当然作业量的标准也是不同的。高一高二以课时作业和单元练习为主，高三则迫于高考的压力，以专项练习和模拟试卷为主。试想，尽管高一与高二学生的作业负担量偏轻一点，但是一遇到学科会考、期末考，时间分配效率低下的学生作业就容易“保量不保质”了；还有些学生对这些形式单一、内容机械的作业失去了兴趣，甚至出现相互抄袭的现象。这样的负面效应一出现，教师布置作业的有效性肯定大打折扣，结果可能还会适得其反，有害无益。

3.作业完成的封闭性和教师反馈的片面性

我们现在强调合作学习、探究学习，可是在作业布置上很少贯彻这一理念，独立完成形式的多，合作完成的少，合作、探究的活动只限制于偶尔、非组织性的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现，这种重要的与人合作、交流、探究的能力培养在作业布置中是很少提及的。此外，从教师对作业的评价情况来看，作业评语较为刻板。有些教师习惯于写上日期了事，而大部分教师偏于用简单的单词来评价作业，如：A，B，C，Good，OK等，有些作业虽然写了句子评语，但是缺乏感染力和人情味。久而久之，学生对于这样的作业评语也就司空见惯、变得麻木了。

三、作业的改进策略

1.强化作业的设计意图

一个高品质的作业设计应充分体现教师先进的教学理念，倾注教师对教育教学的深度思考，更是对所教班级的责任心的体现。作业设计意图分析主要解决“为什么而设计”的问题，一般包括：（1）作业的出发点；（2）作业题关注学生的三维目标；（3）设计的特色与优势。以人教版第2册第3课Computer为例，在学习了一系列的单词及词组之后，教师可以设计这样一个题目：请大家通过看电影Robert1，用所学到的知识把这个电影故事填完整。

（1）________（在某种程度上）computers are considered a （2） ________（科技的）revolution， for they have “（3） ________”（人工智能）.（4） ________（在……的帮助下）them， difficult （5） ________（算术题）can be （6） ________.（简化）Since they can “think”（7） ________.（逻辑地） They can （8） ________（解决）any difficult mathematical problem. As the （9） ________ （网络）develops， computers have become very important in communication， （10） _______（金融） and trade. By putting them into space （11） ________（火箭）， easily （12） ________（探索） the Moon and Mars is turned into （13） ________（现实）.Some computers can control robers which can do the dirty and dangerous work by human being. How wonderful it is！

However， computer games programmed by （14） ________ （操作员）are （15） ________ wonderful（16） ________（如此……以至于……）many young people love them very much. They even played the games （17） ________（整个地） day and night without going to school.（18） ________（结果）， they failed in their lessons.

（19） _______（不管怎样）， （20） ________（就个人而言），a computer can help you have a life with all wonderful things besides （21） ________（幸福）.

Answers：（1）in a way（2）technological（3）artificial intelligence（4）with the help of （5）sums（6）simplified（7）logically（8）solve（9）network（10）finance（11）rockets（12）exploring（13）reality（14）operators（15）so（16）that（17）totally（18）as a result（19）anyhow/anyway（20） Personally（21）happiness

我们对照上述阐释分析该作业的设计意图：

（1）题目设计的出发点是改变传统的课堂知识传授法，通过课前和课后看电影，电视或书本等多种渠道，让学生在看的过程中发现这个故事的特点，引起学生的兴趣。

（2）作业的知识目标是熟悉本课的重点单词和词组；能力目标是能运用这些词语和语法来讲述故事，提高阅读能力；情感目标则是通过本次学习，使学生对未来的生活更有开发力和创造力，在机器人和电脑这些话题上，相互之间更加有交流互动。

（3）本设计活动的特色是：如果光凭教师的口头传授，学生没有感性的认识，他们就会觉得学的东西难懂、抽象，很可能会凭死记硬背完成作业。本设计中，生动活泼的电影故事成了学生完成作业的准备阶段，他们已在熟悉故事中经历过程、产生知识、体验知识，而且学得轻松，不易忘记。

2.细化作业的要求

为了了解学生对所学知识的掌握程度，教师常让学生就所面对的话题搜集课外资料。如讲到The Million Pound Bank Note时，学生就被要求搜索大作家Mark Twain，讲到Theme Parks学生也会被要求搜集全球著名的主题公园等。结果，有些学生随便从网上下载了几篇，交上来的作业生单词很多；而有些教师收集起作业后，也是放置一边，算是完成了任务。其实，此类作业布置还应“精细”当头。网络媒体确实为学生提供了方便，但教师应该让学生有条不紊地进行搜索，同时可以在课堂中得到有效的体现。如通过学习人教版第2册第4课Wildlife Protection，就如何保护野生动物，笔者在查阅资料方面曾在两个班级里做过一次实验：

资料搜集作业的布置

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结果，由于对于资料查阅的要求不同，学生的作业产出量和质量也有所不同。班级甲作业上交30多份（全班为50人），大部分是从网站上直接下载的资料，自己也没有处理过，漏洞比比皆是：有的没有写称呼，直接一开始就陈述事实；有的全文没有分段落层次；有的作业堆满生词；有些作业信息笼统，句式也显得单一化，如“we should…”这样的句型用得较多。显然，在班级甲布置的资料查阅作业并没有起到让学生深层次地了解如何保护野生动物的目的。相比较下，在班级乙中，上交率达100%，由于教师对所布置的任务要求细化，学生也是有针对性、有目的地进行查阅，他们的信息切口小，容量大，学生各抒己见，作业的质量大大提高。

3.将学生的作业分层

学生的发展是不均衡的，因此，教师布置的作业量和作业要求要尽量从各层次学生的实际出发，建立多层次的弹性作业结构，以满足不同学生的需要。例如：在学完人教版第3册第5课Canada-the True North之后，学生对于词汇有了一定的熟悉，针对这些所学的单词及词组settle down，downtown， chat， board，rather than， approximately， slightly，surround， manage to do， scenery， measure， have a gift for，broad，catch sight of，nearby，笔者设计了如下的分层作业：A用所学的单词来复述学过的阅读课文；B用每个单词造一个新句子；C发挥想象，连词成文。其中，每个学生都可以任选一种来做。从学生的作业反馈中，笔者发现，学习成绩中下的学生完成了A类作业，学习认真的学生选择了B类作业，而拔尖的学生会选择C类作业。除了教师给的词，他们另外又添加了本课以及学过的单词与词组，因为他们觉得这样的选择有挑战性，一旦遇到不懂的单词及用法，还可以马上查字典。这项作业很大程度上培养了学生的自主学习能力。

4.归纳化作业量

谈到作业量，不少人会有一种误解，难道学生平时的作业很多吗？其实归纳、总结学生的作业是为了避免学生的作业一味地重复、机械化，从而提高效率，同时也会缩短复习的时间，将多余的时间用来强化别的练习和知识。事实上，目前重复化、机械化的作业更多是由于选择习题的随意性造成的。以名词性从句为例：

（1）Evidence came up _____ sprcific speech are recognized by babies as young as six months old.

A.which B.what C.that D.when

（2）The announcement _____ all flight were cancelled because of bad weather greatly distressed the waiting passengers.

A.that B.which C.why D.of which

（3）A more important question is _____ these idesa are well or ill informed.

A.where B.when C.how D.whether

（4）Even the moutains are no longer _____ they used to be.

A.the same B.which C.that D.what

（5）The question came up at the meeting _____ we had enough money for our research or not.

A.that B.what C.which D.whether

（6）Elepants have their own way to tell the shape of an object a- nd _____ it is rough or smooth.

A./ B.whether C.how D.what

（7）Great changes have taken place in that school. It is no lon- ger _____ it was 20 years ago， when it is so poorly equipped.

A.what B.how C.that D.which

（8）Danby left word with thw secretary _____ he would call again in the afternoon.

A.who B.that C.as D.which

Answers：（1）C （2）A （3）D （4） D （5）D （6）B （7）A （8）B

这8道题的宗旨是考查学生使用名词性从句的能力，它包括了其中的同位语从句、表语从句和宾语从句，针对这其中的三种句型展开了练习。可实际上，这8题可以并为3题。因为第1、2和8为一个语言现象，第3、5和6题为另外一个语言现象，而4、7第可归结为最后一个语言现象。试想一下，如果每天做这样重复、机械的练习，只能增加学生的课业压力，也使他们失去了举一反三的能力。当面临时间紧迫的各项考试时，会有更多的学生力不从心。针对这一现象，教师必须承担起习题的筛选者和监督者的角色。

5.作业形式趣味化

作为课堂教学的设计者、组织者和引导者，教师要善于关注学生在学习过程中所表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志力和探索精神，巧妙思考和设计一系列的教学活动；要根据学生的性格特点和喜好，结合实际，对教学内容加以活化，增加趣味性。

例如：在学习If从句各种时态的虚拟语气时，笔者先调动学生复习初中里所学过的虚拟语气，再列出以下表格，并做了一些翻译练习。可是笔者发现，尽管表格中有些要点都打上了醒目的标识和红字，很多学生对高中里的虚拟语气语法知识还是不怎么了解，更不用说难度更大的错综复杂的虚拟语气句子了。

If从句各种时态的虚拟语气

■

为什么学生会觉得难？句子翻译可能使他们觉得枯燥乏味，而笔者也恰恰忽略了学生的主观能动性，他们正是由于缺乏实践体验而觉得虚拟语气陌生、难懂。正如叶圣陶先生所讲的“学习一定要和实践结合起来，实践越多就知道得越多”。通过实践，学生在“做”中学，在“玩”中学，不但熟悉了内容，同时也增加了趣味性。于是，笔者设计了“接龙游戏”，让每个学生说一句话，并写下来传给前面的学生，写下来的话必须涉及If从句的运用，而后一位学生的句子必须与前一位学生的句子有一定关系，最后全班学生的句子形成一个完整的故事。等最后一位学生写完后再传给第一个学生进行第二轮传阅，在阅读时找出存在的错误并相互指正。以下是从学生的游戏中选取的精彩片段：

S1： If I were you，I would spend a lot of money on travelling.

S2： If I went travelling too often，I would fail the exam.

S3： If you had failed the exam，I would have come to comfort you.

S4： If you were to comfort me，I might treat you in KFC.

S5： If you didnt treat me in KFC，we would still be good fr- iends.

S6： If we had been good friends， we would have shared joys a- nd sorrows together.

…

结果表明，学生很乐意做这个“接龙”的游戏。在这种开放的意义性操练活动中，学生既练习了听力和口语表达能力，又锻炼了思维与快速反应的能力，还加深了对所学语法现象的理解和运用，加强了合作，使语法学习变得轻松愉悦，富有趣味性。

6.对学生作业进行合理化反馈

学生作业的评价反馈主要来自教师对作业的评阅。当前英语作业批阅主要存在的问题有：一是对练习的批阅只有正误的显示，或只有分数的显示；二是对作文的批阅只显示错误之处，评语只有一两个词或者有的干脆无修正、无评语，甚至有的作业因为批阅进度较慢堆积起来，最后不了了之。究竟要不要评语？曾有调查表明：77.6%的学生希望教师写评语，19.2%的学生持无所谓的态度，4%的学生不希望教师写评语。看来，评语作为批改英语作业的书面反馈形式之一，起到的作用还是得到了认可，大多数学生渴望教师重视、尊重自己所做的作业，并给出积极的反馈。特别是一些性格内向的学生，教师对他们的作业评价反馈是有助于师生之间的沟通的。对此，我们可以采取一系列方法：

（1）教师面批作业。这样不仅可以加强师生之间的交流，还可以使学生直接认识到自己的错误，使错误及时得到改正。针对典型的错误，教师应当面指出，一一修改；对表达不当等较严重的语言问题，可采取集中方式来指正。

（2）学生参与作业批改。教师有时可以把批改作业的主动权交给学生，使批改作业的过程成为学生积极思维的行动。学生独立完成后，教师公布答案，可以自改，也可以互改。他们会以“批改者”的身份认真检查，反复思考，在批改别人作业的同时，会把自己的想法加以比较，从而强化了自身的想法，不仅印象深刻，也提高了修正能力。

（3）随时做好总结工作。对作业中反复出现的错误，教师不得不重视起来，反思自己的教学行为，修改教学笔记，纠正教学方法。而对一些优秀学生的想法、成绩要给予及时肯定，同时张贴优秀作业和一些文中出彩之处（例如英语作文），以激励其他学生。

四、结束语

总之，作业布置是一门值得教师探究的学问。在实施新课程的大背景下，教师要以新课程标准为依据，以学生为本，以学以致用的科学作业观，努力使自己设计的作业丰富多彩、形式多样，充分调动起学生的积极性和自主性，使他们的个性在这里得以发挥，人格受到尊重，情感也得到体验。这样不仅能够帮助学生巩固所学的知识，提升语言运用能力，激发学生的兴趣，还能更好地促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]Hamer， J.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1998.

[2]林英波，黄海丽.让学生“活”起来 让课堂“动”起来——浅谈高三语复习课教学的别样策略[J].中小学教学研究，2010（9）.

[3]马智慧.高三英语语法复习课的设计和实施[J].中小学外语教学，2009（9）.

[4]史静辉.谈高中英语课外作业的有效设计[J].中学外语教与学，2010（5）.

[5]王娟娥.浅谈优化初中英语作业的设计[J].中学外语教与学，2011（3）.

[6]徐晓霞.初中英语作业设计改进策略[J].教育实践与研究，2010（10B）.

[7]姚春良.高中英语写作教学策略初探[J].中学外语教与学，2009（10）.

[8]杨延从.高中英语语法复习教学的设计[J].中学外语教与学，2007（1）.

（1）教师面批作业。这样不仅可以加强师生之间的交流，还可以使学生直接认识到自己的错误，使错误及时得到改正。针对典型的错误，教师应当面指出，一一修改；对表达不当等较严重的语言问题，可采取集中方式来指正。

（2）学生参与作业批改。教师有时可以把批改作业的主动权交给学生，使批改作业的过程成为学生积极思维的行动。学生独立完成后，教师公布答案，可以自改，也可以互改。他们会以“批改者”的身份认真检查，反复思考，在批改别人作业的同时，会把自己的想法加以比较，从而强化了自身的想法，不仅印象深刻，也提高了修正能力。

（3）随时做好总结工作。对作业中反复出现的错误，教师不得不重视起来，反思自己的教学行为，修改教学笔记，纠正教学方法。而对一些优秀学生的想法、成绩要给予及时肯定，同时张贴优秀作业和一些文中出彩之处（例如英语作文），以激励其他学生。

四、结束语

总之，作业布置是一门值得教师探究的学问。在实施新课程的大背景下，教师要以新课程标准为依据，以学生为本，以学以致用的科学作业观，努力使自己设计的作业丰富多彩、形式多样，充分调动起学生的积极性和自主性，使他们的个性在这里得以发挥，人格受到尊重，情感也得到体验。这样不仅能够帮助学生巩固所学的知识，提升语言运用能力，激发学生的兴趣，还能更好地促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]Hamer， J.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1998.

[2]林英波，黄海丽.让学生“活”起来 让课堂“动”起来——浅谈高三语复习课教学的别样策略[J].中小学教学研究，2010（9）.

[3]马智慧.高三英语语法复习课的设计和实施[J].中小学外语教学，2009（9）.

[4]史静辉.谈高中英语课外作业的有效设计[J].中学外语教与学，2010（5）.

[5]王娟娥.浅谈优化初中英语作业的设计[J].中学外语教与学，2011（3）.

[6]徐晓霞.初中英语作业设计改进策略[J].教育实践与研究，2010（10B）.

[7]姚春良.高中英语写作教学策略初探[J].中学外语教与学，2009（10）.

[8]杨延从.高中英语语法复习教学的设计[J].中学外语教与学，2007（1）.

（1）教师面批作业。这样不仅可以加强师生之间的交流，还可以使学生直接认识到自己的错误，使错误及时得到改正。针对典型的错误，教师应当面指出，一一修改；对表达不当等较严重的语言问题，可采取集中方式来指正。

（2）学生参与作业批改。教师有时可以把批改作业的主动权交给学生，使批改作业的过程成为学生积极思维的行动。学生独立完成后，教师公布答案，可以自改，也可以互改。他们会以“批改者”的身份认真检查，反复思考，在批改别人作业的同时，会把自己的想法加以比较，从而强化了自身的想法，不仅印象深刻，也提高了修正能力。

（3）随时做好总结工作。对作业中反复出现的错误，教师不得不重视起来，反思自己的教学行为，修改教学笔记，纠正教学方法。而对一些优秀学生的想法、成绩要给予及时肯定，同时张贴优秀作业和一些文中出彩之处（例如英语作文），以激励其他学生。

四、结束语

总之，作业布置是一门值得教师探究的学问。在实施新课程的大背景下，教师要以新课程标准为依据，以学生为本，以学以致用的科学作业观，努力使自己设计的作业丰富多彩、形式多样，充分调动起学生的积极性和自主性，使他们的个性在这里得以发挥，人格受到尊重，情感也得到体验。这样不仅能够帮助学生巩固所学的知识，提升语言运用能力，激发学生的兴趣，还能更好地促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]Hamer， J.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1998.

[2]林英波，黄海丽.让学生“活”起来 让课堂“动”起来——浅谈高三语复习课教学的别样策略[J].中小学教学研究，2010（9）.

[3]马智慧.高三英语语法复习课的设计和实施[J].中小学外语教学，2009（9）.

[4]史静辉.谈高中英语课外作业的有效设计[J].中学外语教与学，2010（5）.

[5]王娟娥.浅谈优化初中英语作业的设计[J].中学外语教与学，2011（3）.

[6]徐晓霞.初中英语作业设计改进策略[J].教育实践与研究，2010（10B）.

[7]姚春良.高中英语写作教学策略初探[J].中学外语教与学，2009（10）.

[8]杨延从.高中英语语法复习教学的设计[J].中学外语教与学，2007（1）.