教孩子收拾玩具：赋予玩具“生命”

王丹阳

我家的闹闹玩了积木之后，屁股一拍跑了。看着满地的积木和玩具，婆婆和我异口同声地发表了一通古老而空洞的“威词”：快把玩具收拾好呀，否则下次不给你玩了。连说三次都没动静，婆婆就蹲在那里收拾了。收拾完了还要总结点评一下：这孩子每次都这样，只知道拿出来，不知道放回去。

相信这样的情节不止在我家，它就像一幕戏剧，会在成千上万的家庭中反复上演。其中的每个人都像是老练的演员，忠实地扮演着自己的角色。孩子非常明白：有人会收拾，我用不着行动。

但是，孩子下次要玩积木的时候总是央求我们帮他“寻找目标”，日复一日弄得大家都烦躁不安。看来，真得想个办法下力气管一管他这个坏习惯了。

“妈妈，我的那些小兔拼图放哪里去了？”

“问你自己去。你自己的东西自己找。”

“可是，我找不到呀，我现在想玩呀，妈妈帮我找找看嘛。”

“不知道，这是你自己造成的后果。”

我这样说，继续干自己的活。见我头也不回，闹闹就在那里自己找啊找，最终因找不到而放弃玩拼图。

我的计划并不是这样就结束了。第二天傍晚，闹闹“哗啦啦”又倒出一大袋的多米诺积木，开始拼装一座城市。这一次，我主动和他一起玩，玩得非常非常开心。结束的时候，他又屁股一翘欲离开。

“闹——”我叫住他，“你看看这些可怜的积木，被你丢得到处都是，你走了，可是它们找不到自己的家了，一定伤心极了。”他被我有趣的话吸引住了，回头停下来，超理智地问我：“妈妈，你真的觉得它们会伤心吗？它们可是木头做的呢。”

“对呀，但是它们和你一样，有它们的家，它们陪你玩了那么久，难道你不觉得要帮帮它们吗？否则，你就会像找不到小兔拼图板一样找不到它们的，因为它们不会再喜欢你。”

他终于挨在我旁边坐下来，定定地看着一堆积木。“可是我是喜欢它们的呀，它们也是我的朋友，我还要和它们一起玩的。”

“是啊，我知道，那么，现在我们一起来帮助这些朋友回家吧。”

“难道那就是它们的家？”他指指那个空空的袋子。

“是的，那就是它们的家。”

“你看，妈妈，它们的家现在空空的，就像我的胃没吃饱时一样瘪，哦，它想吃东西了吧。快快快，我们喂它吃。”没想到，闹闹不只是接纳了我的提议，还快速地变换思维提出了另一种想象。 说着，他非常快速地将积木塞进袋子里。

“妈妈，我们一起，一起比赛，看看谁快。”

之后，在收拾玩具上，尽管有时还需要我提醒，但一般都能合作完成。他像一个忠诚的朋友，为他的“朋友”做着一些事。我归因于一个原因——赋予玩具可爱的生命，因为这个年龄的孩子还处于形象思维阶段，他的想象力很丰富，他的角色感也开始强烈起来，而孩子的感恩心理已经具体化。所以通过拟人的方法，让他觉得自己的行为会令对方不满，为了讨得喜欢，他会去遵守一些游戏规则。