小学生语文素养的调查研究——以广州市荔湾区某小学六年级学生为例

沈玉桃 梁丽文

“语文素养”是基础教育阶段语文课程培养的最终目标，但因其概念的含糊而使广大教师对学生具备的语文素养认识不清晰。笔者在众多研究的基础上，依托小学阶段学生语文学习的内容，以及影响学生未来发展的因素，对“语文素养”进行了界定：语文素养=语言素养+人文素养。根据小学阶段学生学习语文课程后，需要形成的素养的外在表现，分解成五个元素：语文知识与技能，读写的兴趣和习惯、语言和文学作品的积累、文学作品的欣赏与评价、学生言行的高雅等。在此分解的基础上，研制出调查问卷，并对小学六年级学生进行调查研究。希望同仁能管中窥豹，发现一些问题；更希望投石问路，激发大家对学生语文素养培养的思考。

一、调查对象

本调查以某小学六年级学生为对象进行问卷资料的分析量化处理。被调查学生以不记名方式参与，由语文老师统一发放和回收问卷。参与问卷调查41名学生，发放问卷41份，收回有效问卷41份，有效问卷率100%。调查结果应用教育统计软件SPSS11.0进行统计分析。

二、调查工具：问卷

（一）问卷内容

问卷中问题的设计参照 《义务教育语文课程标准》（2011年版）中对学生语文素养的描述，基于笔者对小学生语文素养内容的界定，从读写的兴趣和习惯、语言和文学作品的积累、文学作品的欣赏与评价、学生言行的高雅四个纬度设计问卷指标，其中的 “语文知识与技能”与学科质量检测结合，不在此问卷中显示。

考虑到研究对象为小学生，问卷中用词浅显易懂，并尽量避免主观及情绪化的表述方式，共八道单项选择题。

（二）问卷信度分析

经斯皮尔曼公式进行修正，还原得出折半信度为0.8598＞0.7，符合对信度的要求。说明问卷内容的一致性较高，问卷的信度良好。

（三）问卷效度分析

利用因子分析检验问卷的结构效度，KMO=0.822＞0.5，巴特里特检验的卡方值达到显著程度，使用因子分析说明题目结构设计两个公共因子比较合适，与所设想分解的双线是一致的，说明问卷的结构效度符合了要求。

三、调查结果及分析

（一）现状呈现

培育学生语文素养的主阵地是课堂，而课堂的首要任务是学习课文。每篇课文的学习都是语文素养的习得过程，教学目标是否能变为学生的学习目标，转化为学生的学习需求，都可以检测学生语文素养的形成状况。小学生对语文学习是否存在读写兴趣，是否已养成自觉读写的习惯，对发展他们自身的语文能力有着根本的作用。

1.读写的兴趣与习惯方面

笔者假设通过学生课内与课外的行为倾向了解，把他们学习课文的方式、课余的喜好，与语文素养中 “读写兴趣”相关度的比较，从中掌握学生读写兴趣和习惯的现状，了解小学生现有的语文素养状况。

表3-1显示，在课堂学习时。学生对读书表现出浓厚的兴趣还是占了多数，如通过查找获取更多的课文信息的人有39%，只有对读书感兴趣的人才有这方面的渴望。除此以外，分享学习感受和动笔记录，都表现出学生读书积极和主动的一面，但依然有14.6%的学生是被动接受语文学习。

表3-1 在学习课文时，我最喜欢

从表3-2可以看出学生课余的读写兴趣及习惯。调查学生中，只有41.4%的学生的行为倾向与读写有关联，58.6%的学生课余还是喜欢以口语以及可视性和娱乐性较高的行为方式享受他们的生活。这对于小学六年级的学生群体来说，离我们希望的目标还有一段距离，这在一定程度上反映出语文素养培养的问题。

表3-2 课余时，我最喜欢

2.语言与文学作品积累方面

积累，特别是语言积累，优秀篇目的积累，存储记忆越多，对学生语言运用的帮助就越大。笔者假设通过学生日常用语的行为倾向，了解学生言语积累的主要来源，从中掌握语文课堂教学对学生语言运用带来的影响，从而也可以发现在语文素养的培育中存在的问题。

问及经常使用的语言情况 （表3-3），26.8%的学生在语文学习后能把积累的词句学以致用，转化成生活中的常用语，这说明语文课中的词句学习对促进学生语言发展还是有一定的作用。尽管如此，从数据显示，课外阅读的功劳更大，36.6%的学生运用课内外的词句。虽然常用语的使用不能说明一个学生的语言积累量有多大，但也能反照出其积累的程度及倾向。24.4%的学生偏爱口头禅、方言表达，12.2%的学生常使用网络潮语，虽然未 “入侵”六年级群体的言语表达的主导位置，但是其影响值得重视。

表3-3 与别人交流时，我经常用

在从学生在家支配时间的结果 （表3-4）看，48.8%的学生选择读小说、名著，明显高于第二位的上QQ聊天、第三位的看电视剧、第四位的看漫画笑话书。但相比之下，仍有半数左右的学生对文字作品的阅读积累比较欠缺，这将影响其语文学习。

表3-4 在家里，我最喜欢做的事是

3.文学作品的欣赏与评价方面

问卷以小学生熟悉的中国四大名著为例进行人物形象评价的调查，从表3-5可以看出97.6%的学生都有自己的阅读评价，只有2.4%的学生没有感觉。从有阅读评价的学生所选择的选项发现，61%的学生喜爱诸葛亮，一方面说明诸葛亮形象深入人心，另一方面说明学生的欣赏及评价被主流价值观左右，具有个性的欣赏或带有批判性评价的判断比较少。

表3-5 在中国四大名著中，我最喜欢的人物

从表3-6可以看出学生对文学作品的评价及认同。39%的学生对惊险刺激的作品风格最感兴趣，34.1%喜欢优美抒情虽排第二，但也比较接近，其中应该带有性别的阅读倾向，12.2%喜欢轻松诙谐和深刻理性的并列第三。这说明，曲折离奇的情节内容是学生阅读欣赏的重要标准。

表3-6 我喜欢读的文学作品风格

4.言行的高雅方面

作为学生语文素养的外显参考，学生的言行是否高雅，问卷从人际交往的言语交流进行调查。表3-7是学生对同学评价的自我感觉度分布，41.5%的学生认为自己能给同学留下 “说话准确清晰”的印象，24.4%大胆大方，19.5%做到语言表达的 “彬彬有礼”。

表3-7 同学眼中的我

从表3-8可以看出学生自我感觉发表言论时的状况，39%的学生认为自己能对自己的言论负责，29.3%关注说话对象使用不同的言语表达方式，12.2%能言之有理陈述自己的观点。

表3-8 发表言论时

小学六年级学生通过在校的语文课堂学习，培养了一定的语文学习兴趣，并延伸至课余，有较强的文字阅读欲望。已养成自觉主动积累语言、使用语言的习惯，已具备一定的运用语言、表达自我的能力，但语言表达能力较单一。在文学作品的选择上，钟情于单一的阅读风格，对文学的认识处于自发状态，对语言的魅力缺乏深入了解和应用，在人文素养方面整体还比较薄弱。

（二）归因分析

问卷是从读写的兴趣和习惯、语言和文学作品的积累、文学作品的欣赏与评价以及学生言行的高雅四个纬度设计指标，我们对四个指标之间的相关度进行了分析，归因如下：

1．习惯和积累

考量学生的语文素养从学生课内语文学习的习惯开始，并通过课外是否有 “二次学习”的习惯来影响自身的语言积累、语言表达。

从图3-1可知，课堂学习喜欢只按教师要求去做的学生，语言交流中只喜欢使用口头禅和方言；喜欢查找资料理解课文的学生，绝大多数喜欢使用课内外积累的语言。

图3-1 学生课堂喜好和言语表达习惯相关

从图3-2可知，选择在课余用文字书面记录感受的学生，无一例外经常使用课外积累的词句；喜欢读书看报的学生大部分使用课内外积累的词句；喜欢看电视或上网的学生，使用网络用语或口头禅方言进行表达。

图3-2 学生课余喜好和言语表达习惯相关

从图3-3可知，喜欢课堂只按要求完成学习任务的学生，一半以上喜欢看电视剧，课余是不会读小说名著来丰富自己的语文积累；喜欢查找资料学课文的学生，其中六成会在课余用阅读为自己 “加码”，同时不喜欢看电视剧的消遣方式。

从图3-4可知，喜欢用文字写下感受的学生与喜欢在家看书读报的学生不谋而合，都是零选择看电视剧。喜欢看电视剧的学生则讨厌课余看书。

图3-3 学生课堂喜好和语言积累相关

图3-4 学生课余喜好和语言积累相关

上述调查结果表明：学生在语文课堂的学习兴趣越浓厚，对语言学习的求知欲越强，越能把语言积累转化成内心语文学习的动力和需求，形成自觉的口头或书面表达习惯，抵御非言语的阅读 “诱惑”，提高语文学习的投入度。这样，学生身上的语文素养，语言积累的含量就有了兴趣和习惯方面的保证。

2．意识和表达

在调查数据中显示，只有同一位学生对人物形象、作品风格没有喜好，这位学生选择只按教师要求完成课文学习，爱看电视剧、爱用口头禅方言，表达上是想说就说、想问就问，痛痛快快地说。

从图3-5可知，认为自己在同学眼中能大胆表达和想说就说、想问就问的学生，均自我意识到在言语上表达缺乏条理性；认为自己在同学眼中是彬彬有礼的学生，均认为自己表达时不能只痛痛快快把想法说出来就算。

认为自己言之有理表达的学生绝大部分得到同学给予的 “说话准确清晰”的评价，正是自己输出时说得有理，同学输入时才能 “照单全收”。

这种相关表明，学生自我意识水平的高低对语言运用的影响。

四、对语文教学的启示

（一）用文学滋养出语文素养

图3-5 言语的接收评价和自我评价相关

上述调查结果显示，学生的语文积累与其生活习惯是极大相关。除了语文课堂上接触语言文字和文学作品，在课余生活中，有没有 “二次学习”语文的习惯，成了一个小学生语文素养综合反映的重要分界点。所谓的 “二次学习”就是我们常说的课外阅读，这种习惯的养成，是提高学生语文素养水平非常关键的因素。而在课外阅读的内容中，文学的阅读与语文素养的形成关联最大，它会影响学生对词句的积累和运用，其次是影响他们在语文课学习的兴趣以及投入度。

语文、文字、文学，真正价值就在于让学生获得感受、体验情感、汲取智慧，最终形成自己的精神世界。所以，语文素养就是以文学涵养学生的语言和行为。

（二）用课堂唤醒学习兴趣

从各种相关的分析中，我们发现小学生语文素养的培养不是一个孤立而单一的个体，而是具有结构性的系统工程。课堂教学只是小学生语文素养形成的一个重要渠道，不是唯一渠道。学生的课外生活中，阅读的比重，以及文学阅读的比重同样影响着小学生语文素养的培养。其次还有家庭教育的影响，父母的影响都非常重要的。在此基础上，我们该认识到语文课堂教学在小学生语文素养形成中担任怎样的角色和地位，把教学的效能发挥到最大化。这种教学效能主要体现在小学生对语文学习的兴趣和能力上，如对文本阅读的兴趣，对语言文字学习的兴趣，对内容探究的兴趣和能力，对时代历史了解的兴趣和能力，对作者个人经历及性格特点了解的兴趣和能力等，兴趣一旦激发，就能打开他们另一扇 “学习”的大门。

（三）用方式提高学习效率

语文课堂学习的方式是学生学习语文，形成语文素养的关键一环。它影响学生对祖国语言文字的喜爱，对语文学习习惯的形成，对语言及文学作品阅读的积累，对生活中语言使用的能力等。因此，转变学习方式，必定带来一系列的变化。那么，要转变成怎样的学习方式呢？那是基于学生学习实际水平，促发学生语文学习探究的学习形式。现在关于学习方式的研究很多，目的在于通过学习方式的转变，实现学习者内在学习思维方式的形成。无论是怎样的方式的研究， “基于学生的认识水平”这一点是大家认可的，从学科学习能力结构出发实施有效指导是大家认同的。如果语文素养结构模型中 “语文知识与技能，读写的兴趣和习惯、语言和文学作品的积累、文学作品的欣赏与评价、学生言行的高雅”这五个方面的假设可以成立，学生的学习方式就不能只是课堂上接受教师的传授，而教师也不能仅关注学生课堂学习上的表现和读懂教材内容上的表现，还要在其他方面的学习上进行关注和指导。学生学习语文的方式需从课堂上有限的听说读写和有限的定点定向的交流和对话，走向课内外更多元的、更综合的、更广阔的、更个性的探究空间，使语文学习的效率得到提高。

①全日制义务教育语文教育课程标准解读 〔M〕.武汉：湖北教育出版社，2002.

②施良方.学习论 〔M〕.北京：人民教育出版社，2003.