博客在小学德育中的价值及应用*

曹慧萍

一、博客在小学德育中的价值

博客 （Blog），即 “网络日志”，它具有共享性、开放性、平等性、交互性、即时性、简单易用性及个性化等特点。博客在德育教育中具有独特的优势，为克服传统德育教育不足提供了平台。

博客的共享性可以为学生构建 “学习共同体”与 “分类图书馆”，使青少年具备能自主选择与掌控的网络学习场域。博客利用Tag日志分类方式，为博客中的日志添加Tag，使不同日志间的用户相互关联，组成网络中的学习伙伴，创建 “学习共同体”；青少年学生还可以在阅读感兴趣的博客内容时通过留言、评价或邮件等形式进行交流，建立“学习共同体”。同时，博客能够连接自身认为最有价值的学习个体或群体，零壁垒地汲取当中的知识，并汇聚为个人的文献中心和交流平台，形成 “分类图书馆”。〔1〕

博客的开放性、平等性、交互性为师生之间架起了一座心灵沟通的桥梁。在博客中，师生可以敞开心扉，自由地进行心灵交流、思想碰撞；教师可以通过学生日志及时捕捉学生们的思想动态，增强德育的效果。

博客的简单易用性与个性化特点，为充分发挥学生德育教育过程中的主体性提供了有效的方式与途径。首先，博客简单易学，学习者只要掌握了基本打字方法就可以发表自己的思想、观点与想法，分享与传播知识。博客的简单易用性使青少年学生能够轻易使用，为学生在德育过程中充分发挥主观能动性与自觉参与性提供了 “基本设备”。其次，博客的个性化决定了其属于私人的、开放的空间，意味着 “博主”可以自由地利用图片、文字、动画、视频等形式将受教育过程中、现实生活中的所见、所思、所想、所感及时记录和发布，有力地调动了青少年德育主体的主观能动性与自觉参与性，从而促进德育工作的有效展开。

二、博客在小学德育中的应用

网络博客的发展为改革传统德育教育提供了全新的锲机和平台，在德育教育过程中作用明显。为此，华南理工大学附属小学坚持 “知情意行”全面协调统一的理念 （如图1）、以博客为平台，从创设积极活跃的德育文化氛围、开展各种切合学生兴趣的话题讨论活动、创制全新的德育教与学方式、形成家校联盟共同体德育合力、设计评比机制、促进德育目标的实现等六个方面大胆创新了博客德育教育模式，以更好地促进学生道德水平的提升和道德行为的改善。

第一，坚持 “知情意行”全面协调相统一的理念。即使学生基于博客在 “知识获取”、 “交流情感”、 “坚持写博”、 “纠正行为”四方面达至统一。 “知情意行”相统一理念强调将博客作为桥梁有效地展现其连接学生内在知识和外在知识、内化学生的见闻和情感、通过教师、家长的积极引导和教育纠正自身错误的行为等德育功能，并最终培养学生和谐统一发展的德性人格。

图1 以 “知情意行”全面协调统一建立博客德育模式

第二，创设积极活跃的德育文化氛围。依托优质的教育资源和教育技术，学校建立由班级博客与学生博客组成的博客群，为生生之间、师生之间搭建了开放的虚拟的网络交往模式，推到了积极活跃的德育文化氛围的创设。

班级博客是学校网站的重要组织单元，也是各个学校博客系统的总入口。博客栏目内容各色多样，旨在丰富学校班级网站内容的基础上引领班级的德育文化氛围。其中，班级特色区重点展示本班班级学生的优秀作品，增强班级学生的自豪感和凝聚力；集中讨论区是学生共同商讨班集体建设事项的栏目区，也是家长为孩子的成长出谋划策之地；综合评价区是供任课教师、班主任对学生发表评价以及学生之间进行互评的专属区域，发挥着引导与促进学生自我反思和相互启发的作用；而自由发挥区则是为学生自主展示个人博文、视频、图画等作品的特色板块，充分体现着学生的主观能动性与个体主体性。

学生博客是学生自己创建的成长电子档案袋，其通过日志、图片和声音等数据库多视角、多层面地记录与呈现了学生的成长过程。学生博客中，学生们自由自主地发表博文，使一些不擅于公开表达的同学获得表达观点的场所与方式，使不便表白的话语在日志中得以流露与呈现，既有利地促进学生的身心健康成长，又丰富与活跃了学生的话语表达体系，繁荣了德育文化氛围。我校博客之星刘心仪同学，从四年级开博以来，养成了每天一篇博文的好习惯，其博文集包括 “童年的串串足迹”、 “随心练笔”、“美术画廊”、 “荣誉展示板”、 “网络夏令营”、 “网络冬令营”、 “旅游随笔”、 “英语写作”、 “分享园地”、 “电脑作品制作”十个栏目，博文数量达到1016篇，它们完整地印证与展现了刘心仪同学个人成长的点滴历程，博客访问量也达到118943人次，有效地实现了 “知情意行”的统一。

第三，开展各种切合学生兴趣的话题讨论活动。针对当前德育教育重说教轻体验、重形式轻实践的现状，华南理工大学附属小学以网络博客为载体，开展了一系列与道德教育相关的、学生感兴趣的网络调查活动与研究性学习活动，将抽象的德育知识有效地转化为学生喜欢的、感兴趣的内容，提高了德育过程中学生的积极性和主动性，取得了 “活动德育”的教育实效。例如，利用网络博客平台从学生生活入手设计的 “我最喜爱的学校活动”、 “我最喜爱的校园景点 （设施）”、 “学生幸福感调查”等网络调查问卷，以及以网络夏 （冬）令营活动为载体的研究性学习和综合实践活动等，因贴近学生生活与兴趣爱好，激发学生细致观察、认真思索学习生活，并根据博客的投票功能积极邀请本班同学参与数据调查活动，最后以图文并茂的形式在博客上呈现所参与的活动结果，促进了以学生为主体的开放式德育博客活动教育模式的创建。

第四，创制全新的德育教与学方式。博客具有的开放性、交互性等特点，使教师可以在教学活动的各个环节中恰当地选择和链接博客中的资源进行教学，有效整合德育资源，脱离教室德育的范围局限，形成开放交流的互动课堂，创制全新的德育教与学方式 （如图2）。具体环节为：课前，教师布置学生提前预习，学生通过各种途径查找资料、获取信息、扩大知识面，并在博客上呈现预习结果；课中，教师运用学生博客，调用学生资源进行扩展和分享，学生在教师的引导下积极地进行思想交流、观点碰撞；课后，教师布置作业，学生利用博客提交作业，而后教师进行修改，其中生生之间也可互相评论与回复。这种将博客平台渗透于德育教学各环节的全新教与学方式，将德育内容有机地渗透于学生学习的全过程之中，使学生的道德行为得到提升，道德情感逐渐升华。

图2 基于博客的学科德育渗透的教与学方式

第五，形成家校联盟共同体德育合力。将学校与家庭有机地结合起来，形成家校联盟共同体，充分发挥德育教育中不可忽视的联盟德育合力效应。为此，我校开设了包括 “家教锦囊”、 “家校动态”、 “家教征文”、 “心灵启航”、 “家长委员会”、 “家校沟通”、 “咨询须知”、 “家长咨询与答复”等栏目的家校通博客平台，目的在于：①为家长了解学校的德育工作提供了窗口，为家长之间交流教儿育女经验创设了桥梁；②教师和家长的沟通与联系能够及时解决和引导学生德育行为出现的问题与困惑，有利于促进学生的成长和发展；③教师和家长对学生的积极评论和回复可以激发学生的内在潜力，促进学生道德认知能力的提升、道德情感的升华和道德行为的改善等等。

第六，设计评比机制促进德育目标的实现。为了确保博客在活跃德育文化氛围、促进学生兴趣话题讨论、创制全新的德育教与学方式、形成德育联盟合力等方面的积极作用，华南理工大学附属小学制定了相关评比制度以推动博客的广泛运用与健康发展。其中，一天内登录过博客获得1分、一天内发表过文章获得2分、一天内发表过评论获得2分 （给自己评论和回复评论不获得积分，一天一个用户最多可获得5个积分）的博客积分规则极大地鼓励了学生养成坚持写博的习惯，为博客发挥诸多方面的德育功能准备了主体条件。而 “博客之星”则是写博学生最喜欢的博客评比活动，其通过 “博客界面”、 “博客内容 （包括文章和照片）”、 “所设栏目”、 “文字、图片、FLASH动画或视频”、 “评论、留言”以及 “博客积分”等各项的评比，最终评选出 “最佳博客技术奖”、 “最佳博客文章奖”及 “最佳博客人气奖”等奖项，以引导学生形成健康的网络博客生活新方式，促进德育目标的实现。

三、博客在小学德育应用中的效果

实际地检验事物的作用是完整阐释事物必不可少的环节。为了调查博客在小学德育应用中的真正效能，华南理工大学附属小学设计了针对家长的 “您认为学生个人博客主要体现的教育效果是什么 （可多选）”以及 “您认为班级网站主要体现的效果是什么 （可多选）”的2套问卷；面向学生的 “浏览班级博客 （网站）的频率”、 “认为班级博客（网站）的教育效果是什么”、 “使用个人博客的频率”、“最喜欢的个人博客功能”及 “认为个人博客的教育效果是什么 （可多选）”的5套问卷，并将这一涉及家长、学生的不同主体，涵盖 “学生个人博客主要体现的教育效果是什么”等不同内容的7套问卷发放给家长与学生，最终回收209份家长有效调查问卷和552份学生有效调查问卷。

在回收的 “您认为学生个人博客主要体现的教育效果是什么 （可多选）”的有效问卷中，75.6%的家长认为是提供了展示平台、培养了积极生活的态度，74.6%的家长认为是记录了学生的成长过程，43.0%的家长选择了让家长教师及时掌握学生的思想动态选项。在回收的 “您认为班级网站主要体现的效果是什么 （可多选）”的有效问卷中，78.9%的家长认为是增加了教师与学生、家长互动的平台，49.7%的家长认为是建设了有特色的班级文化，49.2%的家长认为是增强了学生的自豪感与凝聚力，39.7%的家长赞成突破了时空限制的教育空间选项。

在回收的 “浏览班级博客 （网站）的频率”的有效问卷中，34%的学生表示经常浏览班级博客 （网站），31%的学生浏览班级博客 （网站）的频率一般。在回收的 “认为班级博客 （网站）的教育效果是什么”的有效问卷中，建设了有特色的班级文化、增加了教师与学生和家长互动的平台、增强了我的自豪感与集体荣誉感、突破了时空限制的教育空间是选择比例从大至小的降序排序。在回收的“使用个人博客的频率”的有效问卷中，13%的学生表示每天都会使用个人博客，25%的学生每2-3天会使用个人博客，38%的同学每周会使用个人博客，24%的学生会每月使用个人博客。在回收的 “最喜欢的个人博客功能”的有效问卷中，分享他人博文、自由撰写博文、展示个人作品、上传照片是选择比例由大至小的降序排序。在回收的 “认为个人博客的教育效果是什么 （可多选）”的有效问卷中，64%的学生认为是记录同学的成长过程，61%的学生认为是提供了展示自己的平台、培养积极的生活态度，40%的学生选择了让家长老师及时掌握学生的思想动态教育效果选项。

所有回收的有效问卷，清晰地反映出博客在我校德育教育中的实际效用结果：其一，大多数家长肯定学生个人博客与班级博客 （网站）在提供展示平台、培养积极生活态度、增加教师、学生与家长之间的互动等多方面的德育教育效果；其二，超半数学生有浏览班级博客的习惯，并认为班级博客在建设有特色的班级文化、增加教师与学生和家长互动的平台等方面大大提升了德育教育的功能；其三，几乎每一位学生都会在不同程度的频率上使用个人博客，并养成了在博客上分享他人博文、自由撰写博文、展示个人作品、上传照片等的网络学习和生活方式，使得博客突破传统德育时空界限的记录同学的成长过程、让家长老师及时掌握学生的思想动态等功能得以充分展现。问卷调查结果检验了博客在小学德育运用中的实际效果，肯定了博客在德育教育中的多维度功能，彰显了博客作为变革传统德育教育平台的重要性。

〔*本文为广州市天河区教育科学 “十二五”规划课题“九年一贯制中小学德育衔接的实践与探究——以华南理工大学附属实验学校为例” （编号：2014Y006）阶段性研究成果之一。〕

注释：

〔1〕杨小堂，李玉斌.中小学教师Web2.0技术应用现状调查与反思 〔J〕.中国教育信息化，2011（22）.