全国教育科学规划课题高职院校立项情况分析

华金科

[提要] 本文对高职院校近六年全国教育科学规划课题立项情况进行分析，分析结果有：课题立项数量逐年增加、立项院校大多分布在湖南、长三角和珠三角地区、教育部重点课题排在首位和立项高职院校的前三甲令人敬畏，等等。最后提出几点启示：青年教师要以差距为动力；中西部地区高职院校及其教师当自强；积极申报各级课题。

关键词：高职院校；全国教育科学规划课题

中图分类号：G64 文献标识码：A

原标题：全国教育科学规划课题高职院校立项情况分析研究

收录日期：2014年8月28日

引言

《全国教育科学规划课题管理办法》中明确指出，全国教育科学规划每五年发布一次，通常在每个五年计划实施的第一年第一季度向全国公布。全国教育科学规划设立国家社会科学基金教育学重大课题、重点课题、一般课题、青年基金课题；设立教育部重点课题、教育部青年专项课题、教育部规划课题，以及国防军事教育学科和其他部委重点课题。

能够立项全国教育科学规划课题对于一个大学教师来说是无上光荣。高职院校由于科研实力弱，教师科研水平低，能够立项全国教育科学规划课题是很难的，难度之大，难以想象。通过对全国教育科学“十五”规划立项课题的统计发现（文章中的统计数据来源于全国教育规划办网站，统计结果由此处理得出），“十五”规划期间，全国教育科学“十五”规划各类立项课题共有2，803项，其中高职院校立项仅为49项，立项百分比为1.7%。“十一五”规划以来，高职院校的职业教育研究水平有了很大提高，到底得到了多大的提高，下面我们将对2006～2011年的全国教育科学规划课题高职院校的立项情况进行详细分析。为了研究的需要，下文研究中的全国教育科学规划课题仅指全国教育科学规划年度课题，包括国家一般课题、国家青年基金课题、教育部重点课题和教育部青年专项课题。不包括其他各类专项项目，从下文开始出现的全国教育科学规划课题都是指这个意思。

一、立项现状分析

1、立项数量逐年增加。表1为高职院校全国教育科学规划课题立项数情况表。可以发现，2006年高职院校全国教育科学规划课题立项2项，2007年3项，2008年5项，2009年9项，2010年22项，2011年21项。从立项的绝对量来看，高职院校全国教育科学规划课题立项数是在逐年增加的，尤其是在2010年比2009年增加了13项，唯独2011年比2010年少了1项，这与当年立项总数下降也有一定的关系。（表1）

从立项的相对量来看，高职院校全国教育科学规划课题立项的百分比也在增长，2006年立项百分比为0.9%，2007年为1.1%，2008年为1.5%，2009年为2.0%，2010年为4.9%，2011年为5.2%。

从立项数目历年的增长率来看，增长势头喜人，如2007年比2006年增长了50%，2008年比2007年增长了67%，2009年比2008年增长了80%，2010年比2009年增长了144%，唯独2011年比2010年下降了4.5%，减少的原因前面已述。

2、立项院校大多分布在湖南、长三角和珠三角地区。表2为获全国教育科学规划课题立项高职院校地区分布表。由表2可以看出，从全国教育科学规划课题立项的高职院校所在地区来看，近6年来，湖南立项了21项，占总数的34%，排在第一位；浙江立项了13项，占总数的21%，排在第二位；广东立项了9项，占总数的15%，排在第三位；江苏立项了6项，占总数的10%，排在第四位；河北和山东各立项了3项，分别占总数的5%；河南和重庆各立项了2项，分别占总数的3%；福建、陕西和黑龙江各立项了1项，分别占总数的1.6%。（表2）

从上述统计来看，湖南高职院校在全国教育科学规划课题立项课题占了三分之一强，这个结果确实出人意料，这也从一方面说明了湖南作为文化大省名不虚传，湖湘文化居功至伟。而位居珠三角、长三角的广东、江苏和浙江三省立项总数为28项，占总数的46%，这也进一步证明了全国教育科学规划课题立项课题数和地区的经济发达程度高度正相关，这实际上也印证了“孔雀东南飞”这一现状，即人才趋于向经济发达程度高的地区流动。

3、教育部重点课题排在首位。表3是全国教育科学规划课题高职院校立项课题项目类别分布表。由表3可以看出，近6年来，从高职院校立项全国教育科学规划课题的项目类别看，教育部重点课题排在首位，数量是30，占总数的48.4%；其次是国家一般课题，数量是15，占总数的24.2%；再次是教育部青年课题，数量是12，占总数的19.4%；最后是国家青年课题，数量为4，占总数的8.1%。（表3）

自2008以来，立项的教育部重点课题是逐渐增加的，尤其是2009年比2008年增加了400%，这也说明了对于教育部重点课题而言，立项相对来说比较容易一些；国家青年课题和教育部青年课题合计17项，占总数的27.5%，这说明了申请这两类课题具有很大的难度，同时也说明，青年教师的科研能力有待进一步加强。

4、立项高职院校前三甲。近6年来，从各个高职院校全国教育科学规划课题立项数量来看，金华职业技术学院位居第一，立项数量是4，2006年、2009年各立项1项，而2010年立项2项，后劲之足，令人感叹；位列第二位的是湖南的岳阳职业技术学院，立项数量是3，其中2009年1项，而2011年是2项。同时，排在前三名有6所学校，它们分别是温州职业技术学院、湘潭职业技术学院、湖南城建职业技术学院、深圳职业技术学院、湖南外贸职业技术学院、广东女子职业技术学院、聊城职业技术学院和湖南商务职业技术学院，分别立项了2项。

二、主持人立项分析

1、主持人论文数量。高职院校能够立项全国教育科学规划课题，肯定大多具备以下几个因素：新颖的选题、良好的研究人员构成、研究思路清晰、文字逻辑性强等。但以上几个因素我们难以去衡量，这里笔者准备选取两个因素来初步衡量：主持人申报年度前以第一作者发表论文的数量和主持人申报年度前发表与立项项目有相关性的论文的数量。主持人申报年度前以第一作者发表论文的数量通过在中国知网用主持人姓名和作者单位同时搜索获得（极少数作者用主持人姓名单独搜索获得），主持人申报年度前发表与立项项目有相关性的论文的数量通过笔者的大致判断获得。主持人申报年度前以第一作者发表论文的数量和主持人申报年度前发表与立项项目有相关性的论文的数量最大值和最小值意义不大，取平均值比较可取。我们可以用Y表示主持人申报年度前以第一作者发表论文的数量的平均值，用X表示主持人申报年度前发表与立项项目有相关性的论文数量的平均值，这两个指标的情况及变化可以通过表4显示出来。（表4）

通过表4可以发现，立项主持人申报年度前以第一作者发表论文的数量都比较高，2006年是16.5篇，2007年是5.7篇，2008年是10篇，2009年是7.8篇，2010年是7.7篇，2011年是9.2篇，总平均是8.6篇。可以这样讲，没有一定写作基础和论文多次发表经历的老师，立项全国教育科学“十一五”规划课题基本不可能。而主持人申报年度前发表与立项项目有相关性的论文的数量也是有一定要求的，2006年是2.5篇，2007年是2.3篇，2008年是2.8篇，2009年是2.7篇，2010年是1.8篇，2011年是2.4篇，总平均是2.2篇，这也说明了主持人的相关研究前期成果对课题立项具有重要的作用。

2、主持人的职务和职称。高职院校教师能够立项全国教育科学规划课题是否与主持人的职务和职称存在一定的关系。选取2006～2011年立项课题主持人的职务和职称情况为研究对象，通过中国知网和百度搜索，得到了比较齐全的数据。从表5立项主持人按职务和职称历年分布情况表可以发现，按主持人职务进行分类，主持人是院级领导的有18人，占总数的29.0%，中层领导有24人，占总数的38.7%，无职务的教师有20人，占总数的32.3%；按主持人的职称分类，正高的有21人，占总数的33.9%，副高的有35人，占总数的56.5%，中级的有6人，占总数的9.7%。数据进一步说明了对于尤其是既无职务又无高级职称的教师，能够立项该类课题很不容易。笔者的统计发现，近6年来，既无职务又是讲师的课题主持人只有4人，而且在2006～2009年就不存在这种情况，只是在2010年有1人，2011年有3人，而2011年的3人中的2人是岳阳职业技术学院的教师。（表5）

三、几点启示

1、青年教师要以差距为动力。高职院校教师能不能立项全国教育科学规划课题与职称关系很大。相对而言，副高和正高的教师立项的可能性较大。所以，高职院校的青年教师要深刻认识到这个问题，但也不能就此妄自菲薄、自轻自贱，因而裹足不前。如想申报全国教育科学规划课题，建议从现在做好准备。高职院校教师有自己的优势，本身就在从事职业教育，对高等职业教育的理解要比其他学校的老师透彻、到位，也便于开展职业教育方面的理论研究。目前，高等职业教育存在许多新问题，这就给我们高职院校教师带来了很多机会，也便于研究课题的选题。

2、中西部地区高职院校及其教师当自强。东部地区和中西部地区的差距不仅在经济方面，更多是在教育方面，课题的立项可见一斑。笔者认为，要改变这种局面，需要高职院校及其教师共同努力：一方面中西部地区高职院校不要认为科研可有可无，当作是一块鸡肋，科研观念要改变，同时要加大科研投入，提高科研奖励，调动教师科研积极性；另一方面高职院校教师在搞好教学的同时，积极投入到科研工作中来，积极参加科研培训，主动参与到他人的课题中来，逐渐理清科研思路、掌握科研方法，循序渐进、按部就班地申报各级课题，为以后申报高层次的课题打下坚实基础。

3、积极申报。高职院校教师如果有好的选题再加上一定的研究基础，就可以积极申报全国教育科学规划课题。能立项当然是至高无上的光荣，无论对于自己还是所在的学校而言；不能立项就权当作是一次练兵，还可以用申报书申报其他方面的课题。