构建有序学习场 提高生物教学效果

秦军

传统教学模式下，我们生物教学只将学生的成绩与学生的能力、思维相对应，忽视了学科教学与学生整体素质发展之间的相互作用，仅仅盯着考试成绩的应试教育是无法实现学生智、能、情全面的发展.那么，新课程背景下如何提高高中生物教学的效果呢？笔者认为要注重情境的创设，不要停留在知识表面，要培养学生的多元化智能，让学生体验知识的构建过程，相对于传统的、枯燥的灌输式教学而言，我们更应该注重教学的生动性和直观性，借助于学习场的构建激发学生的生物学习情感，多让自己动手探究、动脑思考，在自主探究的过程中实现知识的自我发现和内化，在体验获知的过程中实现科学素养和情感的共同提升.本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.

一、准确理解课程标准、教材

有效的教学首先对“要教什么？”这个问题必须心中有数，因此首先必须准确地理解课程标准和教材.

教材是学生进行生物知识学习最为主要的教学资源，是生物知识和思想方法的载体.我们在教学时必须认真分析高中生物课程标准，细致地分析要教哪些内容，要教到什么程度.那么如何准确理解教材呢？

1.从宏观上分析，领悟课程专家为什么要编写教材中的内容，教材有着怎样的知识体系结构.

2.从微观上对高中生物各册教材中的每个章节内容进行推敲，从课程标准出发把握各个知识内容的教学要求.

宏观和微观上理解教材的过程是教师与教材文本互动的过程，通过这一过程要达到“深入浅出”的目的：“深入”即真正地感悟和理解教材的特点和内容；“浅出”则是能够将文本语言转化为教学语言在课堂上将自己的理解准确地表达出来，引导学生顺着自己的思路能够实现对生物知识内容创造性的理解.

二、构建学生深度掌握生物知识的环境

传统教学模式下，学生之所以不愿意学习生物，其中一个重要原因就是缺失感性认知.纵观高中生物知识，例如江苏学业水平测试列出的知识点如下表所示.

了解（A）理解（B）应用（C）必修1：分子与细胞25288必修2：遗传与进化19182必修3：稳态与环境27244知识点数合计（个）717014存在着琐碎度高，混淆度高的事实，当学生（尤其是会考班学生）面对考题，有时被相似的概念迷惑了，茫然不知所措，记忆不清，难免导致选择的错误，通过编制口诀的做法优化学生的生物知识学习环境的处理，联系生活将概念的某种性质或关系以较为纯粹的形态展示出来，似曾相识，有具有生物味.

例如：《探究酵母菌呼吸方式》一节中的“无氧呼吸产物酒精的检验”实验，在酸性条件下重铬酸钾由橙色变为灰绿色，从实验现象出发编制口决为：“橙酒酸，铬灰绿”，谐音相似于生活中的“陈酒酸，咯会绿”.

三、注重学生的生成

学习的过程是学生运用知识解决问题的过程，我们教师的作用在于预设问题情境引发新的生成，例如，设置例题让学生思考，解决简单的传递效率计算促进学生对定义生成性总结.

例题在赛达伯格湖的能量流动图解中，如图1所示某人工鱼塘的能量流动过程涉及的相关能量值（单位为103kJ/m2·y）.生产者、肉食性的动物、植食性的动物同化能分别为464.6kJ、12.6kJ 、62.8kJ，由上述信息可知由第一营养级传向第二营养级的传递效率是多少？第二营养级到第三营养级的能量传递效率为多少？

评析这个问题如何切入呢？笔者认为此类问题必然让学生自己去摸索切入口，通过碰壁，最终关注到要解决此类问题除了要注意下一营养级的同化能外，还必须意识到该同化能是由上一营养级同化而来，自主总结出计算传递效率的计算式：

传递效率=下一个营养级从上一个营养级同化的能量上一个营养级的同化能

四、注重渗透数学思想方法

在当前的考试模式下，解决问题的方法显得尤为重要，教学应该注重解题方法的渗透，而不能一味地搞题海战术，要解决一个生物问题除了要具备应有的生物知识外，数学思维方法的渗透也是不可或缺的，那么常见的思想方法有哪些呢？对应法、假设法、比较法、类比法、分类的思想、统计的思想、数形结合的思想和变与不变的思想等等.

例如，高中生物，学生对于“细胞分裂图像变换和其中物质的数量变化”往往感到头疼，因为图像的识记量要求比较大，不同体细胞的染色体数目不同，染色体基数较大的更需学生理解变化实质和规律.因此，此类问题是学生比较怕的问题，如何有效突破呢？笔者认为借助于数形结合的思想方法，通过数形整合加大记忆的牢固性，有利于将方法用于问题的突破之中.如，设定二倍体生物体细胞中染色体数为2n，则可建立如下的数形结合图解：

利用其数可解决染色体数、染色体组数计算；利用其形可应对每条染色体上的DNA含量的曲线题解答；利用数形结合，可推算各时期的DNA含量和染色单体含量变化.

数形结合思想充分运用了已知条件中既有数，又有形，数形关联的特点.通过数上构形，解决形相关问题，形上觅数，解决数相关问题，数形互助，解决综合性问题.同时，通过数形交融，加深知识把握和能力升华.endprint

传统教学模式下，我们生物教学只将学生的成绩与学生的能力、思维相对应，忽视了学科教学与学生整体素质发展之间的相互作用，仅仅盯着考试成绩的应试教育是无法实现学生智、能、情全面的发展.那么，新课程背景下如何提高高中生物教学的效果呢？笔者认为要注重情境的创设，不要停留在知识表面，要培养学生的多元化智能，让学生体验知识的构建过程，相对于传统的、枯燥的灌输式教学而言，我们更应该注重教学的生动性和直观性，借助于学习场的构建激发学生的生物学习情感，多让自己动手探究、动脑思考，在自主探究的过程中实现知识的自我发现和内化，在体验获知的过程中实现科学素养和情感的共同提升.本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.

一、准确理解课程标准、教材

有效的教学首先对“要教什么？”这个问题必须心中有数，因此首先必须准确地理解课程标准和教材.

教材是学生进行生物知识学习最为主要的教学资源，是生物知识和思想方法的载体.我们在教学时必须认真分析高中生物课程标准，细致地分析要教哪些内容，要教到什么程度.那么如何准确理解教材呢？

1.从宏观上分析，领悟课程专家为什么要编写教材中的内容，教材有着怎样的知识体系结构.

2.从微观上对高中生物各册教材中的每个章节内容进行推敲，从课程标准出发把握各个知识内容的教学要求.

宏观和微观上理解教材的过程是教师与教材文本互动的过程，通过这一过程要达到“深入浅出”的目的：“深入”即真正地感悟和理解教材的特点和内容；“浅出”则是能够将文本语言转化为教学语言在课堂上将自己的理解准确地表达出来，引导学生顺着自己的思路能够实现对生物知识内容创造性的理解.

二、构建学生深度掌握生物知识的环境

传统教学模式下，学生之所以不愿意学习生物，其中一个重要原因就是缺失感性认知.纵观高中生物知识，例如江苏学业水平测试列出的知识点如下表所示.

了解（A）理解（B）应用（C）必修1：分子与细胞25288必修2：遗传与进化19182必修3：稳态与环境27244知识点数合计（个）717014存在着琐碎度高，混淆度高的事实，当学生（尤其是会考班学生）面对考题，有时被相似的概念迷惑了，茫然不知所措，记忆不清，难免导致选择的错误，通过编制口诀的做法优化学生的生物知识学习环境的处理，联系生活将概念的某种性质或关系以较为纯粹的形态展示出来，似曾相识，有具有生物味.

例如：《探究酵母菌呼吸方式》一节中的“无氧呼吸产物酒精的检验”实验，在酸性条件下重铬酸钾由橙色变为灰绿色，从实验现象出发编制口决为：“橙酒酸，铬灰绿”，谐音相似于生活中的“陈酒酸，咯会绿”.

三、注重学生的生成

学习的过程是学生运用知识解决问题的过程，我们教师的作用在于预设问题情境引发新的生成，例如，设置例题让学生思考，解决简单的传递效率计算促进学生对定义生成性总结.

例题在赛达伯格湖的能量流动图解中，如图1所示某人工鱼塘的能量流动过程涉及的相关能量值（单位为103kJ/m2·y）.生产者、肉食性的动物、植食性的动物同化能分别为464.6kJ、12.6kJ 、62.8kJ，由上述信息可知由第一营养级传向第二营养级的传递效率是多少？第二营养级到第三营养级的能量传递效率为多少？

评析这个问题如何切入呢？笔者认为此类问题必然让学生自己去摸索切入口，通过碰壁，最终关注到要解决此类问题除了要注意下一营养级的同化能外，还必须意识到该同化能是由上一营养级同化而来，自主总结出计算传递效率的计算式：

传递效率=下一个营养级从上一个营养级同化的能量上一个营养级的同化能

四、注重渗透数学思想方法

在当前的考试模式下，解决问题的方法显得尤为重要，教学应该注重解题方法的渗透，而不能一味地搞题海战术，要解决一个生物问题除了要具备应有的生物知识外，数学思维方法的渗透也是不可或缺的，那么常见的思想方法有哪些呢？对应法、假设法、比较法、类比法、分类的思想、统计的思想、数形结合的思想和变与不变的思想等等.

例如，高中生物，学生对于“细胞分裂图像变换和其中物质的数量变化”往往感到头疼，因为图像的识记量要求比较大，不同体细胞的染色体数目不同，染色体基数较大的更需学生理解变化实质和规律.因此，此类问题是学生比较怕的问题，如何有效突破呢？笔者认为借助于数形结合的思想方法，通过数形整合加大记忆的牢固性，有利于将方法用于问题的突破之中.如，设定二倍体生物体细胞中染色体数为2n，则可建立如下的数形结合图解：

利用其数可解决染色体数、染色体组数计算；利用其形可应对每条染色体上的DNA含量的曲线题解答；利用数形结合，可推算各时期的DNA含量和染色单体含量变化.

数形结合思想充分运用了已知条件中既有数，又有形，数形关联的特点.通过数上构形，解决形相关问题，形上觅数，解决数相关问题，数形互助，解决综合性问题.同时，通过数形交融，加深知识把握和能力升华.endprint

传统教学模式下，我们生物教学只将学生的成绩与学生的能力、思维相对应，忽视了学科教学与学生整体素质发展之间的相互作用，仅仅盯着考试成绩的应试教育是无法实现学生智、能、情全面的发展.那么，新课程背景下如何提高高中生物教学的效果呢？笔者认为要注重情境的创设，不要停留在知识表面，要培养学生的多元化智能，让学生体验知识的构建过程，相对于传统的、枯燥的灌输式教学而言，我们更应该注重教学的生动性和直观性，借助于学习场的构建激发学生的生物学习情感，多让自己动手探究、动脑思考，在自主探究的过程中实现知识的自我发现和内化，在体验获知的过程中实现科学素养和情感的共同提升.本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.

一、准确理解课程标准、教材

有效的教学首先对“要教什么？”这个问题必须心中有数，因此首先必须准确地理解课程标准和教材.

教材是学生进行生物知识学习最为主要的教学资源，是生物知识和思想方法的载体.我们在教学时必须认真分析高中生物课程标准，细致地分析要教哪些内容，要教到什么程度.那么如何准确理解教材呢？

1.从宏观上分析，领悟课程专家为什么要编写教材中的内容，教材有着怎样的知识体系结构.

2.从微观上对高中生物各册教材中的每个章节内容进行推敲，从课程标准出发把握各个知识内容的教学要求.

宏观和微观上理解教材的过程是教师与教材文本互动的过程，通过这一过程要达到“深入浅出”的目的：“深入”即真正地感悟和理解教材的特点和内容；“浅出”则是能够将文本语言转化为教学语言在课堂上将自己的理解准确地表达出来，引导学生顺着自己的思路能够实现对生物知识内容创造性的理解.

二、构建学生深度掌握生物知识的环境

传统教学模式下，学生之所以不愿意学习生物，其中一个重要原因就是缺失感性认知.纵观高中生物知识，例如江苏学业水平测试列出的知识点如下表所示.

了解（A）理解（B）应用（C）必修1：分子与细胞25288必修2：遗传与进化19182必修3：稳态与环境27244知识点数合计（个）717014存在着琐碎度高，混淆度高的事实，当学生（尤其是会考班学生）面对考题，有时被相似的概念迷惑了，茫然不知所措，记忆不清，难免导致选择的错误，通过编制口诀的做法优化学生的生物知识学习环境的处理，联系生活将概念的某种性质或关系以较为纯粹的形态展示出来，似曾相识，有具有生物味.

例如：《探究酵母菌呼吸方式》一节中的“无氧呼吸产物酒精的检验”实验，在酸性条件下重铬酸钾由橙色变为灰绿色，从实验现象出发编制口决为：“橙酒酸，铬灰绿”，谐音相似于生活中的“陈酒酸，咯会绿”.

三、注重学生的生成

学习的过程是学生运用知识解决问题的过程，我们教师的作用在于预设问题情境引发新的生成，例如，设置例题让学生思考，解决简单的传递效率计算促进学生对定义生成性总结.

例题在赛达伯格湖的能量流动图解中，如图1所示某人工鱼塘的能量流动过程涉及的相关能量值（单位为103kJ/m2·y）.生产者、肉食性的动物、植食性的动物同化能分别为464.6kJ、12.6kJ 、62.8kJ，由上述信息可知由第一营养级传向第二营养级的传递效率是多少？第二营养级到第三营养级的能量传递效率为多少？

评析这个问题如何切入呢？笔者认为此类问题必然让学生自己去摸索切入口，通过碰壁，最终关注到要解决此类问题除了要注意下一营养级的同化能外，还必须意识到该同化能是由上一营养级同化而来，自主总结出计算传递效率的计算式：

传递效率=下一个营养级从上一个营养级同化的能量上一个营养级的同化能

四、注重渗透数学思想方法

在当前的考试模式下，解决问题的方法显得尤为重要，教学应该注重解题方法的渗透，而不能一味地搞题海战术，要解决一个生物问题除了要具备应有的生物知识外，数学思维方法的渗透也是不可或缺的，那么常见的思想方法有哪些呢？对应法、假设法、比较法、类比法、分类的思想、统计的思想、数形结合的思想和变与不变的思想等等.

例如，高中生物，学生对于“细胞分裂图像变换和其中物质的数量变化”往往感到头疼，因为图像的识记量要求比较大，不同体细胞的染色体数目不同，染色体基数较大的更需学生理解变化实质和规律.因此，此类问题是学生比较怕的问题，如何有效突破呢？笔者认为借助于数形结合的思想方法，通过数形整合加大记忆的牢固性，有利于将方法用于问题的突破之中.如，设定二倍体生物体细胞中染色体数为2n，则可建立如下的数形结合图解：

利用其数可解决染色体数、染色体组数计算；利用其形可应对每条染色体上的DNA含量的曲线题解答；利用数形结合，可推算各时期的DNA含量和染色单体含量变化.

数形结合思想充分运用了已知条件中既有数，又有形，数形关联的特点.通过数上构形，解决形相关问题，形上觅数，解决数相关问题，数形互助，解决综合性问题.同时，通过数形交融，加深知识把握和能力升华.endprint