分层互动构建英语课堂思维

陆海生

《义务教育英语课程标准》指出：“教学的过程是教师与学生交流的互动过程。”目前，互动教学已经成为英语课堂有效教学的主旋律，但是，许多英语课堂“互动有余、深度不足”，导致课堂教学低效甚至无效。因此，从尊重学生的个体差异出发，分层互动就成为追求英语课堂的深度思维、构建英语课堂思维的必然选择。

“思维金字塔”的概念界定

“思维金字塔”是指教师根据探究的内容、探究目标以及学生学习能力，按一定思维梯度、思维顺序和思维过程打开学生解决问题的思路、提高学生学习效率的一种指导策略。

为什么要构建英语课堂“思维金字塔”？课堂“互动有余、深度不足”产生的根本原因是教师没有“关注学生个体差异和不同的学习需求”。简单的分组等互动行为事实上不能激发学生心底思维的苞蕾，结果就是课堂在肤浅的讨论下“只有温度没有深度”，甚至还会“冷场”。古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”只有尊重学生主体的差异，设计适应不同能力层次的学生的教学方法，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”，才能避免学生的思维长期在同一水平上重复，才能化解“优生吃不饱，后进生跟不上”的尴尬。

分层互动的选择

分层互动是一种教学策略，是在重视学生“个体差异”的前提下提出的。在互动过程中，教师要对不同能力层次的学生制定不同的目标和任务，并采取不同的方法，让学生找到适合自己的“最近发展区”，力争使他们能在适应自己“个性”的环境中获得最佳发展；为他们创造“解决问题”的机会，使每位学生的思维都能得到有效拓展；让学生“跳起来能摘到桃子”，使每一位学生都能体验到成功的喜悦。那么，为什么分层互动是构建英语课堂的思维“金字塔”的应然选择？

理论依据 一是因材施教。孔子说：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”（《论语·雍也》）意思是说，孔子根据学生的具体情况施以不同的教育。二是建构主义。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。在教学中，首先选择与儿童生活经验有关的问题（这种问题并不是被过于简单化），同时提供用于更好地理解和解决问题的工具；而后让学生单个地或在小组中进行探索，发现解决问题所需的基本知识技能，在掌握这些知识技能的基础上，最终使问题得以解决。三是最近发展区。即每个学生都存在着两种思维发展水平，一种是现有水平，另一种是潜在水平，它们之间的区域被称为最近发展区。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生思维的发展。

现实需要 同步互动导致学生思维同步，往往只停留在浅层研究，热闹的外衣下，思维的深度明显不足，表面上互动正常开展，实际上课堂缺少“质的对话”。这迫切需要通过分层互动来实现，使每一个学生都在原有的基础上得到不同程度的提高，使每一个学生的思维水平在原有的基础上不断进步。

应注意的问题

一是加强互动心理疏通和情感激发。切忌将分层作为惩罚学生的手段，预防学生消极心理反应。二是充分挖掘教材的思维价值。同样的教材由于教材思维价值挖掘程度的不同，所指定的分层互动的目标就不一样，对学生的思维发展的影响就不一样。三是指导学生学会分析问题的基本方法，从而掌握正确的思维方式，如有序思考、对比分析、逆向思维等。四是注意循序渐进。让学生在互动后都能获得成功“越层”的体验，从而克服思维的惰性，强化学生不断进取的欲望。五是注重反思，让学生在互动后对自己的思维过程、思维结果进行再认识、再检验。

在英语教学中，积极贯彻分层互动课堂教学策略，承认个性差异的客观性，因材施教，分层优化，才能使英语课堂真正成为学生全面发展的殿堂；追求深度思维，积极构建思维的金字塔，才能使英语课堂成为学生不断挑战自我、发展思维、提升智慧的大舞台。

（作者单位：江苏省东海县驼峰中学）endprint