《那只松鼠》教学纪实与评析

王丽娜+郝春平

教学内容：

教科版三年级下学期《语文》第三单元。

教学目标：

1.通过阅读理解，感受文中“我”和女儿对小松鼠的怜爱和他们善良的性格。

2.感受课文语言的生动、准确。

教学重点：

理解课文内容，体会文中流露的对小动物的怜爱之情，有感情地读文。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、导入

师：孩子们，上课前老师给大家带来一个朋友（视频），视频里的小动物是谁？

生：松鼠。

师：你能用一个词来形容它吗？

生：活泼、可爱。

师：面对这么可爱的小松鼠你有什么想法？

生：想要一只。

师：老师知道有一个小女孩也吵着想要一只，她的父亲正好逮到了一只，可是又把它给放了，这是为什么呢？今天我们一起来学习《那只松鼠》（板书），在课文中我们会找到答案。

师：请同学们把语文书翻到第6课，自由、轻声读文，注意读准字音，读通句子。

师：课文读完了，文中的生字你都认识了吗？我来考考你。（屏幕出示：那股、高楼大厦、灰褐色、活泼伶俐 、神不知鬼不觉、逃之夭夭、缩了回来、猜不透、长叹一声。）

（指名读、领读。）

师：这是课后的会认字，大家已经都认识了。（屏幕出示：逃窜 、蹑手蹑脚、小精灵、蹿、小俘虏）看这几个词你能把它读正确吗？

（同桌互读，指名领读、开火车读。）

师：哪两个字长得比较像。

生：窜、蹿。

师：逃窜是什么意思？

生：逃跑。

师：蹿呢？（出示带蹿的句子：那些小精灵呢，似乎是在故意逗我玩儿，“嗖嗖嗖”地直朝树梢蹿，然后又从这棵树梢跳到那棵树梢。）

生：向上跳。

师：小精灵是什么意思？

生：聪明、机灵。

师：小精灵指谁？

生：小松鼠（齐读句子）。

师：小俘虏是什么意思？

生：被捉住的敌人。

师：（出示句子：我很开心，看着这只一动不动躺在网袋里的“小俘虏”，想伸手去摸摸它。）谁是小俘虏？

生：小松鼠。

师：词语读熟了。相信大家读起课文来会更流利，现在我找同学分自然段来朗读课文，其他同学思考课文围绕那只松鼠写了哪几方面内容。

（10名学生分段朗读。）

师：现在谁来说说课文围绕那只松鼠写了哪几方面内容？

生：梦、逮、放、念。

师：你发现了什么？

生：顺序不对。

师：事情发展的结果在开头就交代了，这样的叙述叫倒叙。谁能把这4个词连成一句话。

生：作者逮到一只松鼠又把它放了，很想念它，在梦中都能见到它。

师：这就是课文的主要内容。抓住课文中的关键词，并把这些词连成一句话这是概括课文主要内容的一种方法。

师：课文哪个自然段写了父亲发现并逮住了那只松鼠。

生：第4自然段。

师：默读用直线画出描写松鼠的词语。（汇报。）

师：这是一只怎样的松鼠？老师把这些词放在了句子中，你能试着读出松鼠的可爱吗？

（同桌互读、指名读。）

师：是呀，如此活泼伶俐的小松鼠，难怪作者称它为“小精灵”。

师：从这段你还感受到了什么？

生：作者逮松鼠不易。

（指名读相关词语。）

师：你什么时候会喘粗气。

生：累时。

师：可见作者逮松鼠真的很不容易。此时他心情会怎样？

生：开心。

师：那只被捉住的松鼠呢？用直线画出描写松鼠的句子。

（生汇报。相机出示：它躺在我的网袋里，一动也不动，老实得就像已经没有了生命，一改几秒钟前那股拼命逃窜的灵活劲儿。但是我突然看到了两道极其古怪的目光：像是绝望，像是抗拒，像是乞求……）说说你看到了一只怎样的松鼠？

生：可怜。

师：刚才的小精灵变成了小俘虏。

师：看到了松鼠这古怪的眼神，看着它一动不动的样子（引读“我的身体有点颤抖，手像触电般地缩了回来，一动不动地站在那里。很久很久，我就这么阴沉地看着它，尽力体验着它的心情；它也如此这般古怪地看着我，猜

不透在动什么样的脑筋……”）大家自由读一读，试着读出松鼠的心情。

（自由读、指名读。）

师：松鼠到底在动什么脑筋，它在想什么呢？

生：想作者能不能把它放了。

师：这时作者又在想些什么呢？

生：还是把它放了吧，它太可怜了。

师：“哎”，从这叹息中你听出了什么？

生：作者不想放松鼠，因为女儿想要。

生：作者不想放松鼠，因为——作者喜欢可爱的松鼠。

生：但是，作者必须放松鼠，因为松鼠需要自由。

师：是呀，为了松鼠的自由，作者还是把它放了，于是小俘虏又变回了小精灵。作者发誓回家后只字不提那只松鼠，可在一次聚餐上作者竟然说漏了嘴。这时女儿有什么表现？ （汇报。）

师：从女儿的表现中你读懂了什么？如果女儿想要一只松鼠是对松鼠的喜爱的话，那么关心松鼠的命运就是一种更高级的爱，这种爱叫仁爱。（板书：仁爱。）

师：（引读最后一段）现在我也忘不了那只松鼠了，你们呢？

（指名说。）

师：出示名言。

梦

板书 逮、放 仁爱

念

评析：

本堂课老师重在引导学生通过反复的朗读，来领悟语言文字的魅力。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读训练中不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。

一、合理运用形象直观的教学手段，激发了学生的学习兴趣

现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。王老师在上课伊始就用视频演示了一只活泼、可爱的小松鼠。问学生视频里的小动物是谁，你能用一个词来形容它吗？面对这么可爱的小松鼠你有什么想法？王老师通过视频动画，一下子让小动物的形象鲜活起来，使学生很快地进入了课文的情境，激起学生去了解这只小松鼠的兴趣。

二、注重语文基础，夯实字词的教学

现在的语文教学一些教师只注重了表面功夫，引导学生阅读，体会课文表达的情感，却忽视了语文教学中最本质的东西，基础知识的教学。王老师在教学中注重生字、词语的教学。如：课文读完了，文中的生字你都认识了吗？

我来考考你。（屏幕出示：那股、高楼大厦、灰褐色、活泼伶俐 、神不知鬼不觉、逃之夭夭、缩了回来、猜不透、长叹一声）这是课后的会认字，大家都认识了，（屏幕出示：逃窜 、蹑手蹑脚、小精灵、蹿、小俘虏）这几个词你能把它读正确吗？

逃窜是什么意思，小精灵是什么意思，小俘虏是什么意思等。王老师能够放手，让学生自己去联系上下文仔细体会词语所表达的意思和情感，会更有利于学生多方面能力的锻炼和培养。

三、重视语文的熏陶作用，尊重学生的独特体验

《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。因此，王老师在教学时特别重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议等读书活动，引导学生把内心的感受说出来。通过找词语、读句子、说体会来感受松鼠被捉时的心情，体会松鼠的可怜。如：松鼠到底在动什么脑筋，它在想什么呢？这时作者又在想些什么呢？从“哎”这叹息中你听出了什么？

小学语文课，不仅要有丰富的人文内涵，也应该落实工具性的作用，只有工具性和人文性的协调统一，才会凸显出语文课的味道来。本节课的教学设计王老师正是体现了这一理念：为学生留下情感体验的同时，也要留下学习方法，留下运用语言文字的能力。

四、抓文中关键词句理解课文内容，揣摩人物情感变化

教学中王老师引导学生抓住关键词句感受体会父女热爱自然，关爱动物的美好心灵。如： “突然，我看到了它的目光：像是绝望，像是抗拒，像是乞求……”“我望着它，尽力体验着它的心情；它也直盯盯地望着我，猜不透在动什么样的脑筋……”“最后，我咬咬牙，把它放了。”王老师让学生自己先找出这些句子，然后再将其出示，通过读、思、说，这几种学习方法来揣摩父亲放松鼠之前经历的那番激烈的思想斗争，真切感受父亲矛盾的心理以及他最后战胜自我时的那份坚定与果敢。通过对关键句子的深入理解，感受父女的美好心灵，从而抓住重点，破难点，以此达成教学目标。相信教师通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高。endprint