基于Moodle平台在线学习环境创设的思考

郑波

【文章摘要】

网络技术的飞速发展，国内在线教育规模迅猛发展，在线教育课程模式呈现多样化，本文从技术管理、学习任务、社会交往三个维度对基于Moodle平台在线学习环境创设进行探讨。

【关键词】

在线教育；moodle；在线学习环境

网络技术的飞速发展，教育的重视和职业发展压力使得教育需求日益提升。在线教育利用网络互动多媒体服务提供更优质的学习体验，在大数据技术支持下可为学生定制个人化学习方案，提高学习者之间的互动性，并突破了传统教育资源配置和时间的限制，使用者搜集、存储与处理数据变得更加简单易行、数据解读与反馈的交互也更加深入，做为传统教育的补充和提升，国内在线教育迅猛发展。（图1）

规模扩大的的同时，在线教育在课程模式上也形成多种模式，有的以教课讲授为主如可汗学院，有的以文档和多媒体自学为主如百度文库，有的以在线学习过程为主如魔灯（moodle）、慕课（mooc）等，本文以在线学习过程为主的魔灯模式进行探讨。

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是模块化面向对象的动态学习环境的缩写，基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，用来建设基于 Internet 的课程和网站的软件包，Moodle 平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。具有活动设计的互动效果佳，动态的、多形式的反馈交流，可创设虚拟学习社区，能自主控制学习进度，能记录完整的学习历程等特点。

应用Moodle创设的在线学习环境中有三个维度：技术管理维度、学习任务维度和社会交往维度。

1 技术管理维度

在线教育的非接触式心理学特征，决定了它必然无法使用传统面对面教育的绝大多数教学理论、方法与技巧来实施教学，这就要求教师不仅设计良好的教学环节，让学生在不断变化中保持专注，同时针对学生回答的每个问题，验证学生学习程度的机会，老师要分析为什么学生会得出这样的答案，做出针对性解答和训练，学习的反馈过程被简化，容易记录，因而课程的学习效果非常容易被评估，方便课程的创建者及时对课程的不足作出修改，从而优化全程的学习体验。就要求教师具备一定的计算机技术，通过技术实现教学环节，达到在线教学目的。

Moodle对于学习者的计算机技能要求不是很高，只要掌握计算机的基本操作、具备使用网络工具去获取新知的能力，就可以方便的使用；但是做为教师，需要在Moodle学习平台上利用多媒体技术创设问题情境，把学生引入教学内容的情境之中，激发其求知欲，使学生处于积极的思维状态，让学生主动地进入到探究新知的活动中，师生互动，引出学习目标。

2 学习任务维度

传统教育更接近“压力”驱动，通过强制性来保障，而在线教育强制性不存在，同时网络中有太多的诱惑，这就要求教师做好教学引导、操作指引、及时反馈。Moodle中有不同分类的论坛、博客、wiki等，针对不同人的不同需求。学习者在论坛中提出的一些疑难很快就会得到解决，或者针对一个特定的话题展开讨论，在讨论交流的过程中不断学习。

Moodle平台上教师按照自己的计划，提供多样的学习活动和资源，而且学习者也可以上传自己认为有价值的资料，这样学习者会处于一个主人翁的地位，参与到资源的建设中，以提高学习者的积极性。教师通过设置“活动”模块丰富教学方式，针对不同的教学内容和教学对象，将课、SCORM、专题讨论有机结合使用实现教学内容的呈现，学习者可以更加以自己已有的知识建构水平，有选择的进行学习。学生在学习过程中必然会遇到这样或那样的问题和困惑在教师相应的指导和提供相关参考网址的帮助下，上网探究开始收集与学习目标相关的信息。在这个环节中，每个学生的分工可以不同，把自己查找到的资料在理解的基础上进行整理加工，上传到Moodle平台上，让学生利用Wiki、讨论组等一起参与相关课题知识库的建设，以便于资料的存档及记录学生学习活动的过程。每个学生带着对自己的任务深刻的理解，参与到在线讨论、深层探究中，学生各抒己见，讨论可使学生的思维外显化，也易于运用集体的智慧快速全面地掌握学习内容。这个过程中教师的作用也是不容忽视的，教师应及时关注每个小组的进展情况。通过平台提供的聊天室、讨论区、消息、Wiki、博客等工具，师生之间开展各种交流。

3 社会交往维度

参加者需要通过经常性的联系来维持一定程度上的互相关心和理解，从而形成对整个群体的归属感和社会情感纽带。教育是有体温的，传统课堂中，老师“说”、学生“听”为核心，老师根据学生状态通过表扬、批评、暂停等强制性的方式控制教学节奏，实现师生互动；而在线教育则需要利用交互式设计，不断引导学生进行各种操作，给与相应正向的反馈，给学习者带来成就感，进而推动期将学习持续做下去。

学生可把不同形式的学习成果上传到Moodle学习平台的“作业”中，展示交流，也可把其他人的成果下载下来学习，对自己和他人的表现作出评价，通过总结反思来认识自我，建立自信，调动学习积极性，并能发现他人的长处，帮助学生正确认识到自己的成就与不足，使学生能从不同角度去发现知识，理解知识，从而提升学习效果；也可以小组合作解决问题。从这些过程中，与他人互动，或与教师互动时，学生很自然就能建立概念，也可利用Moodle学习平台上的专题讨论，师生对上传的学习成果进行同伴评价、自我评价、教师评价。还可利用“测验”、“投票”等形式对学习效果进行评价和获得学生反馈。教师对自己的整个教学过程进行反思，是否真正地起到了主导作用，还有哪些不足之处，最终实现“集体智慧”和“集体认知”。

在线学习环境的创设是在线教育一直探讨的问题，如何建立起一个有效的、交互性强的网上学习环境，使学习者得到高质量的在线学习，教育者必须在教学方式、课程长度、课堂设计、互动方式、作业、问答、评价等方面积极思考与创新，引导、激发学生主动去学，探索符合学习者实际的引导、操作、反馈（评价）体系，研究线下教学部门对线上教育的导入与革新，实现线上与线下的整合。

同时在线教育在一定程度上属于碎片化教学，教育者在教学或训练中都集中在知识点、技能点，易造成知识体系不完整，学习者“只见树木，不见森林”，如何解决知识碎片化，也是在线教育亟需关注与解决的问题。

【参考文献】

[1]王江虹.用Moodle平台实现网络教学.中国现代教育装备，2007年 第05期.

[2]张自慧；江敬尧；仲兆.用Moodle构建虚拟学习环境的探索，太原师范学院学报（自然科学版） 2007年第02期.

[3]张璐.基于MOODLE平台的数字化教育资源应用研究.华中师范大学硕士论文，2013年.