向文本更深处漫溯

摘 要：教师在备课环节应把更多的时间和精力放在文本解读上，老老实实地解读教材，踏踏实实地依据自己班级的学情来设计教学。在课堂上，教师应给足时间让学生去阅读，并和学生一道走入文本、深入思考、反复品味、细细揣摩，这样的解读才能走向文本深处。

关键词：文本；解读；深度；对话

【背景分析】

《富饶的西沙群岛》是人教版小学语文第五册第六组第二篇精读课文，作者用准确生动的语句，按海面、海底、海滩、海岛的顺序具体形象地介绍了西沙群岛的瑰丽风光和丰富物产，抒发了作者热爱祖国大好河山的情感。在带领学生充分感知了课文在写作上的特点，初步掌握了作者的观察方法，领悟了作者的谋篇布局、遣词造句上的妙处后，针对课题《富饶的西沙群岛》的“富饶”一词，我鼓勵学生质疑，叩问题目，领着学生走向文本深处。

【案例】

师：刚才同学们都说，全文是围绕一句话来写的——“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”，可你们读读课题，你发现什么问题没有？

生：既然课文写的是西沙群岛的“美丽”和“富饶”，可为什么课题是《富饶的西沙群岛》，而不是《美丽的西沙群岛》或者《美丽富饶的西沙群岛》呢？

师：看来大家对这个问题很感兴趣。但是考虑到这个问题有一定的难度，所以咱们不急着解答。首先我想请同学们再次回到课文中去，想想你从文中的哪些内容读出了西沙群岛的美丽，又从哪些内容读出了西沙群岛的富饶呢？

生：我从第二自然段中对五光十色的海水的描写读出了西沙群岛的美丽，从第三至第六自然段中对海底、海滩和海岛的描写读出了西沙群岛的富饶。

师：你的表达非常清晰。但是真是这样吗？西沙群岛的“美丽”与“富饶”真的可以完全割裂开来吗？

生：我觉得第三至第六自然段中写到的“美丽的珊瑚、蠕动的海参、威武的龙虾、奇怪的贝壳、笨重的海龟”，其实也能体现出西沙群岛的美丽。再说了这些物产也离不开美丽的海水呀！要是没有海水的孕育，哪来这些丰富的物产呢？

师：的确如此，西沙群岛的“美丽”与“富饶”是水乳交融、不可分割的。如果要把它们截然分开的话，那么美丽的西沙群岛将会失去她一半的风采。

生：既然她的“美丽”与“富饶”是不可分割的，那为什么课题不用《美丽富饶的西沙群岛》呢？

师：是呀！我也觉得纳闷呀！咱们还是到课文中去寻求答案吧！看看西沙群岛的美丽是一种怎样的美丽。

生1：这是一种对人们有好处的美丽。

生2：如果说西沙群岛是一个人的话，我觉得她既有美丽的外表，又有美丽的心灵。

生3：我觉得西沙群岛有了这些丰富的物产，就显得她更加美丽了。

师：是呀！美丽的不一定富饶，而富饶的就一定是美丽的。初看上去，只有课文第二自然段是写西沙群岛的美丽，只有细细品读，你才会发现，西沙群岛的美丽无处不在。现在让我们饱含深情地朗读课文的结尾一句，再次体会她的“美丽”与“富饶”吧。

【反思】

当前的不少课堂，初看不失为一节好课，教师情感充沛热烈，学生情绪空前高涨，课堂气氛异常活跃。然而细细想来，这样的活跃却只是停留在形式上的热热闹闹，学生的体验流于肤浅，感悟缺乏个性，对话流于形式。其中原因有两方面：一是教师在解读教材时浅尝辄止，不费心力，导致学生所接收的语文信息“只见树木，不见森林”。于永正老师说：“这法儿那法儿，没有读懂教材就没法儿。”因此教师在备课环节应当把更多的时间和精力放在文本解读上，老老实实地解读教材，踏踏实实地依据自己班级的学情来设计教学。二是教师在课堂上没有给足时间让学生去细读文本。往往是在学生匆匆读了一遍课文之后，就开始了热闹的合作讨论。阅读教学是一次学生与文本、教师、同学、自我的深层次对话，教师在课堂上要保证学生有充足的时间去静静地读书，独立地思考，让他们自由地徜徉于自己的精神世界，形成自己的看法。同时，教师要在适当的时机去启发、唤醒学生，和学生一道走入文本、深入思考、反复品味、细细揣摩，这样的体验才会富有深度，这样的对话才能提升质量，这样的解读才能走向文本深处。

参考文献：

[1]干国祥.生命中最好的语文课[M].文化艺术出版社，2011-05.

[2]王先华.简析初中语文课堂的感性与个性教学方法[J].教育教学论坛，2012.

作者简介：黄晓莉，女，1976年9月出生，本科，就职于江西省上饶市第十五小学，研究方向：小学语文课堂教学研究。