以材料激发创造——浅析材料在立体构成中的运用

范晓丽

（黄河科技学院，河南 郑州 450063）

以材料激发创造
——浅析材料在立体构成中的运用

范晓丽

（黄河科技学院，河南 郑州 450063）

材料是立体构成的物质基础，直接决定了立体构成作品的成败。不同的材料有不同的特性，在立体构成教学中应该鼓励学生大胆尝试一些新的材料，亲自动手去体验不同材料，通过材料去表达自己的构思想法，使学生充分体会到材料在立体构成中的重要性，以及材料该如何运用能更好的实现作品价值。

材料；立体构成；创造

目前立体构成构成教学存在一些问题，学生较多，教学大纲变化较小，学生缺乏对新材料的认识，使现代立体构成的教学很难有创新。因此，提升材料在立体构成中的运用迫在眉睫，促使立体构成教学有新突破和提高。材料是立体构成的物质基础，立体构成中的立体造型依赖物质材料来表现，材料的性能直接限制了立体构成的形态塑造，因此，材料运用是立体构成教学中的重中之重。

随着现代科技的发展，不断出现新的材料。材料的创新发展，大大地丰富了设计的表现，拓宽了设计领域。在立体构成教学课程中应该培养学生观察、寻找、发现、尝试运用新材料的能力。

一、引导学生通过各种途径认识材料

认识材料是一个循序渐进的过程，需要学生不断观察、分析。引导学生观察生活中的材料的特性，从身边经常接触的材料入手。例如：纸是与我们接触最多的一种材料，可塑性较强，加工方便，便于切割、折叠，制作各种造型，但也存在一定的缺陷，不耐水火，耐久性差，承压能力有限等。生活中的废旧物品也可以作为立体构成课程的重要材料。旧物利用是一个很好的创意点，充分利用废旧物品独有的优势，使废旧物品重新展示光彩。这样的过程可锻炼学生观察、提炼能力，从废旧材料中发现新的灵感，进而提升自我，同时也是倡导环保的一种表现。

除了解身边经常见到的材料外，组织学生去建材市场参观考察，发现当前最新的材料，应用最广泛的材料，了解材料研发的新趋势，掌握材料的物理特性及相应的加工工艺。此外，在教学过程中播放相关的影像资料，介绍材料的特性，如：材料的拆分、焊接、粘合方式，材料的搭配方式及材料的用途等，开拓学生视野，拓宽学生创造性思维方式。同时鼓励学生多观察，发现生活中的材料，了解材料的特性、用途，对新材料进行研究，增加学生对材料特性的掌握和探索材料的兴趣，给设计提供更广阔的空间。

二、鼓励学生亲自动手去体验不同材料的奥秘

在立体构成课程前期，鼓励学生打破固定的思维模式，大胆尝试不同材料，组织学生选择适合表达自己创意的材料。在尝试过程中，发现问题，思考问题，解决问题，这样反复尝试过程使学生对材料由简单了解到深入了解，更加准确的掌握材料的特性。

在教学过程中，发现有的学生有好的想法，但不能将自己的创意通过具体的材料表达出来，往往最后的作品和最初的想法大相径庭。这是因为学生对材料特性没有进行深入的了解，选择材料时没有认真考虑。这就要求教师在前期要求学生提供草稿，附上相应的加工工艺，不同材料之间的组合方式，通过大量的草图展示作品，在这个过程教师多加指导，对学生所选的材料进行筛选，对学生草图的可实现性进行评估，指出不合理的地方，便于学生及时更换设计方案，最终使材料能更好的展示创造性的作品。

三、通过材料激发学生的创造力

不同的材料会产生不同的视觉效果和心理感受，表现方式千差万别。如金属硬度较强，表现出很强的量感，给我们一种冰冷的感觉。即使同一形态，采用不同的材料也会产生不同的效果和感受，体现出不同的审美意识。

鼓励学生观察身边的材料，培养敏锐的观察能力，感受不同材料带来的不同感受材料的结合方式也有很大的差别。通过尝试不同材料，创新性地运用材料，让学生对材料有一个全新的认识，从而产生由材料引发的新的创意。此外，不同材料的大胆结合更能调动学生的积极性，激发学生的创造力。

四、组织学生交流作品完成后的心得体会

作品完成后交流心得体会也非常重要，这个环节往往被大家所遗忘。只有学生自己亲自参与到作品的构思到制作一系列的过程中，才会对作品有了解，才会对材料由进一步的详细的了解。作品完成后应该让学生讲解自己的作品，如作品的最初构思，在构思的指导下制作，制作时出现的问题，问题的解决办法，作品还有没有其他诠释方式，作品还有没有提升空间。教师引导学生进行讨论，提出不同的看法、意见，不同材料的选择，不同方式的表达。这个过程可以集思广益，帮助作者开拓思路，对自己的作品有一个全新的认识，便于拓展设计思路。

材料在立体构成中起着举足轻重的作用，材料不但限制了立体构成的构成形态，还决定了立体构成作品的形态、色彩、肌理等。因此，在教学中应始终贯穿材料意识，加强对材料的认识、应用环节，鼓励学生接触新的材料，大胆尝试不同材料，采用不同的结合方式，不断去探索，发现材料更多的奥秘，激发自己的创造力，创造出更新、更美的立体形态。

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1005-5312（2014）32-0278-01