电视新闻片在形势与政策课堂教学中的应用

张 喆

电视新闻片在形势与政策课堂教学中的应用

张 喆

形势与政策课是高校普遍开设的一门必修课，是高校思想政治理论课的重要组成部分。从课程的基本性质来看兼容了时效性和政治性，因而课程内容的设定必须与时俱进。当今高校学生的主体已经90后，90后学生普遍对时政的关注明显不足，加之智能手机，智慧网络等因素的影响，对课堂教学效果影响巨大，一时间“抬头率”成为了教学过程中首先要解决的问题。电视新闻片以其强大的视觉冲击力一直广泛的影响这类受众，同样是因为与时事联系甚密的原因，将电视新闻片有效的植入形势与政策课堂教学将收到良好的教学效果。

一、指导思想

(一)通过视觉冲击吸引学生

无论是基于PBL教学法还是传统教学法，激起学生的参与兴趣是教学首先要考虑的问题。因而电视新闻片介入形势与政策课程教学首要的目的就是激起学生对时政的兴趣和对教学专题的兴趣。这种吸引效果一定是通过电视新闻片带给学生的冲击，这一点至关重要。只有从该视频的内容出发才能够使学生紧紧围绕专题内容进行思考，摆脱网络等其它因素带来的不良影响。

(二)通过定性分析引导学生

电视新闻片的选取至关重要，视频内容既要符合专题内容的设置，又要在网络等媒介中难以获得，最重要的是要在一定程度上打破传统思维构想，使学生产生新鲜感并能通过思维逻辑对事件的发展趋势进行判断，这样教师才能通过教学环节设计一步步深入，解开教学的要点和难点。

(三)电视新闻要“新”

电视新闻的选取一定要体现时效性，只有最新的信息才可能使学生产生兴趣，如果是选取已经发生一段时间的资料，一定要选取与当今形势有联系性和依存性的内容，或者内容本身所处的只是一个阶段，而目前事件还处于持续变化中，基于以上原因材料才可能随课堂教学不断更新，持续保持对学生的吸引。

二、课堂总体设计

(一)导入

导入分为电视新闻片导入和教师导入两个过程。首先，进行电视新闻片导入。电视新闻片应当选取主流媒体正面报道，或者截取直接相关内容的实况，应当尽量避免从宏观内容着手，尽量体现具体深入的内容，以方便学生在有限的教学时间里理解和把握。电视新闻片的选取也应当充分体现其不同于图像和其它纸媒的直观性和连贯性特征，力求简单和完整。第二、进行教师导入。在电视新闻片之后进行教师导入。主要是由教师对该视频叙述内容的背景资料、选取的目的、关注的要点进行必要的引导性说明。教师导入的目的在于避免学生对突如其来的视觉冲击无所适从，不知从何想起，又或者只是停留在某一思考层面，无法深入。教师导入应当以客观的角度将汇总整理的资料进行介绍，而不是作出带有个人色彩的主管分析。

(二)研讨

研讨是课程的主体。研讨的前提是学生已经在之前打破班级界限，依据个人兴趣爱好的调研结果进行分组。研讨分为两个部分，首先，进行分组研究。由组长带领小组成员对视频涉及内容进行资料整合和汇总，这其中并不排斥学生使用手机或者其它电子产品，甚至鼓励用这样的信息工具查找相关的信息。在研究的基础之上每一小组要确定小组独立的观点。观点的确立应当尽量避免与其它小组重复，而且言论应当符合国家政策和法律的总体要求。第二、进行观点陈述。由小组指定某一成员进行观点陈述，观点可以图片、视频等媒体资料进行支撑。陈述限制时间，并且只要求小组对其观点进行必要部分的陈述。有类似的观点可以进行合并。独立客观的观点陈述完毕即可，有争议或遭遇反对的观点进入辩论环节。

(三)辩论

辩论主要针对存在争议的观点和意见相左的观点。辩论可以分为话题辩论和观点辩论。话题辩论为小组陈述中某一话题或事件发展方向与其它话题或发展方向相左或相异，双方为求证自已观点的准确性和有效性进行辩论。观点辩论为针对陈述中的某一观点提出直接反对意见，双方直接就此问题的是非进行辩论。观点辩论应在话题辩论之后进行，可以选择性开展。

(四)总结

总结是教师对整个研讨和辩论阶段的陈述式总结，是对课堂进行内容的分析和概括。对是非难辨或讨论未结的问题，教师作出阶段性评述，建议学生课下以研究为前提进行交流。

三、基于教学效果的思考

整个教学过程是由电视新闻片为线索进行的思考和分析的过程，整个课程设计以改变传统的灌输式教育模式为初衷，因而期待收获较好的教学效果。从保证教学效果角度应当注意以下方面的问题。

(一)教学主体应当为学生

整个教学过程教师大部分时间是参与到学生的学习和分享过程中的，只有很少的独立教学空间，学生是整个教学活动的主体。这样的设计充分的调动了学生参与的主动性，而且分组教学的方式也使每一个学生都成为了独立的教学单位，必然要参与教学过程，这对于激发学生的学习热情是非常有益的。教学应当充分尊重学生的学习成果，避免教师纠正学生思维方向，除非该观点已经严重歪曲了事实或者偏离了国家政策和法律。教学过程中学生可以使用其自备的电子设备，这在一定程度上也扭转了学生专注手机等电子设备不愿听课的窘态。

(二)教师应当起辅助作用

教师只在两个缓解发挥作用，第一是背景知识的逻辑串联和介绍，第二是对学生研讨结果的总结和陈述。这两个过程并不需要很多的专业知识，在准备好的资料面前任何教师都可参与其中，因而参与该课堂教学的教师作用并不明显，只起到辅助作用。之所以这样设计首先是遵循了现代高等教育总体发展趋势，就是引导型教学，其次也是调动学生学习积极性的必然选择。再次，教师起辅助作用并不是不起作用，尤其是在学生偏离方向和辩论争执不下的时候需要教师对教学进行总体把握。

(三)教学总结应当只为当堂课客观评述

教学总结应当仅为学生观点的概括和归纳，而不是教师重新进行讲授。教师的总结应当不带有任何主观的成分，这样既是对学生充分的尊重，又给了之后学生书面总结以充分的思考空间。

(四)是否有课后调研的必要

本文所涉及的课程设计应当只适用于某一专题或某一授课单元，学时有限，而不是持续较长时间或者仅为一个独立学时。因而在课程结束之后学生要将整个问题了解清楚，应当在课后进行必要的调研。尤其是有些资料本身是阶段性的，新闻事件本身还在发展过程中，单一的课堂教学不足以了解事件发展的全部。学生可以在短时间内依据课堂研讨的结果，追随事件的发展和进行充分的资料准备给出必要的书面报告。但对于学生的书面报告显然是脱离教师独立完成的，是否能够以合理的思维方面和逻辑层次进行，确实很难把握。而且对于时效性较强的事件是否有反复斟酌的必要，也值得深入思考。

张 喆，男，辽宁锦州人，辽宁医学院教师，主要从事思想政治理论课研究与实践。

本文系辽宁医学院校级教改课题“形势与政策课梯进式教学模式研究”(编号:YA2013080)的研究成果。