项目化课程改革下高职学前教育专业建设发展规划探析——以鹰潭职业技术学院为例

何英

（鹰潭职业技术学院，江西 鹰潭 335000）

项目化课程改革下高职学前教育专业建设发展规划探析
——以鹰潭职业技术学院为例

何英

（鹰潭职业技术学院，江西 鹰潭 335000）

鹰潭职业技术学院在项目化课程改革背景下，完善办学机制体制，创新人才培养模式，加强课程体系、师资队伍、实习实训基地、教学资源等方面的建设，力争将学前教育专业建设成江西省特色专业，引领地区学前教育专业的发展。

学前教育 专业建设目标 建设思路 建设内容 发展规划

学前教育专业是我院办学历史悠久和教学经验丰富的专业之一，办学四十年来，已为江西、沿海地区乃至全国各地培养输送了数千名优秀毕业生。学前教育专业全体教师积极探索，开拓进取，在改善教学基本条件、拓展办学规模、提升办学层次、深入教学改革、提高人才培养质量、增强社会服务能力等方面都取得了可喜的成绩，积累了较丰富的专业建设经验，取得了显著的办学效果。但是还存在一些问题，如：（1）专业方向有待进一步细化。目前学前教育专业人才主要以综合性培养为主体，但根据幼儿教育多元化发展的趋势，职业多岗位的要求，以及市场的需求，单一专业方向很难满足市场对多元化人才的要求。（2）教师队伍建设有待进一步加强。近几年学前教育专业发展迅猛，学院引进了大批高学历、高素质的专业教师，行业兼职教师的数量逐年增加，形成了一支“双师”结构的优秀专业教学团队，但既具行业经验又有高职称的教师数量不足。

因此，依据学院“产教融合，校企一体”的办学理念，按照深度融入区域产业，“立足鹰潭，面向江西，服务长珠闽”的办学思路，以学前教育特色专业建设为契机，以校企（园）合作为依托，完善“政府主导、学校主体、企（行）业融入”的合作办学机制体制。为了将本院打造成区域幼师培养基地，将学前教育专业建设成江西省特色专业，引领地区学前教育专业的发展，进行了以下发展规划。

一、专业建设目标

1.总体目标。依托幼教职业集团，通过深化“政府主导、学院主体、行业融入”的合作办学机制体制，完善“二对接、三融合、四证书”的人才培养模式，构建基于幼儿园教育工作过程素质核心、能力本位的“双轮驱动”的专业课程体系，打造一支“专兼结合、结构合理、素质优良”的师资队伍，建设一批集教学、科研、实习实训、就业创业于一体的实训基地，建立系统、科学、高效的教学管理制度和校企（园）共建专业教学资源库，进一步提高社会服务能力，把学前教育专业建设成为鹰潭、江西到长珠闽地区经济发展服务的幼教人才培养摇篮，实现专业建设的示范效益，人才培养的规模和质量效益，以及社会服务的辐射效益。

2.具体目标。（1）创新“政府主导、学校主体、行业融入”三位一体的合作办学机制体制。组建鹰潭职业技术学院学前教育专业建设指导委员会，深化学院与教育行政主管部门、学院与幼儿园合作关系，在定向、订单培养上有较大的突破。（2）深化“二对接、三融合、四证书”人才培养模式。依托“校内园、校外园”教学实训中心和基地。以职业能力为核心，建设好课程标准，推进网络课程资源建设，实现教学资源共享。（3）加强教学、管理、科研服务团队建设。制订专业带头人、青年骨干教师、兼职教师、双师型教师、实习实训指导教师培养计划，通过互派互培、外引内培、名校访学进修等途径，建设一支专兼结合、素质优良的教学、管理、科研服务的教师队伍。（4）优化实习实训基地。按照“共建共管共享”原则，依托幼教职业集团、学院创业园，校企（园）共同打造一批集教、学、研、创于一体的校内实训中心和校外实训基地。（5）提高社会服务能力。贴近市场需求，面向社会，开展幼师培训、幼教咨询、儿童文化传播等社会服务，形成覆盖当地、辐射全省和长闽地区的幼儿师资培养培训服务体系。

二、建设思路

1.完善一个模式。由鹰潭市教育行政部门主导，组建由学院、鹰潭市各级各类幼儿园、合作单位的幼教机构等组成的学前教育专业建设指导委员会。指导委员会实行理事会管理制度，主要负责订单培养计划、人才培养模式、课程标准和相关教学资源开发，共同打造教学资源平台、人才资源平台和实习实训平台，创新校企（园）合作办学体制机制，完善“二对接、三融合、四证书”的人才培养模式。实践教学模式“新”。通过 “技能实训—见习—项目模拟实训—顶岗实习”“四环交互”的学训交替、实境育人的实践教学环节，构建合理的理论与实践相结合的实践教学课程体系、与理论教学体系相结合的全实践教学内容体系、实践教学管理体系和以考查学生能力为核心的实践教学评估体系。形成在学程上全线贯通，空间上全方位拓展，内容和课程上全面整合的实践教学课程体系特色。

2.构建一个体系。围绕《幼儿教师职业标准》，按照“一个方向、双线并行、三种能力、四步推进”的课程建设思路，构建基于幼儿园教育工作过程的素质核心、能力本位 “双轮驱动”的模块化专业课程体系。

3.打造一个基地。通过学院、幼儿园、政府合作办学机制体制、人才培养模式的进一步完善，课程建设、师资队伍建设、实习实训基地建设、教学资源建设，以及社会服务能力的提升，把学前教育专业建设成为鹰潭、江西、长珠闽地区经济发展服务的幼教人才基地。

4.实现一个引领。通过“全方位”管理和社会服务的实践，加强对学生吃苦耐劳、有爱心的核心品质培养，使其形成正确的人生价值观、职业道德观和幼儿教育观；通过第二课堂、早晚自习、社团活动、校内外实践活动、专业技能展示与演出，全面提升学生“说、做、弹、唱、跳、画、保、教”的专业技能，形成人才培养质量特色。通过建设，在人才培养模式、课程建设、师资队伍建设、实习实训基地建设、教学资源建设和社会服务等方面建设成为特色品牌专业，人才培养质量达到“优”。

三、建设内容

1.对接行业，创新“政府主导、学院主体、行业融入”三位一体合作办学体制机制。

2.三方联动，进一步完善“二对接、三融合、四证书”的人才培养模式。

3.对接岗位，构建基于幼儿园教育工作过程的素质核心、能力本位的“双轮驱动”项目化的专业课程体系。

4.多种途径，打造一支“专兼结合、结构合理、素质优良”的专业师资队伍。

5.校企（园）合作，建设多层次、多功能的教、学、研、就业的实习实训基地。

6.强化管理，建立系统、科学、高效的精细化教学管理制度。

7.利用资源，建设区域内幼儿教师资格培训、文化产业基地，提高社会服务能力。

另外，通过稳定学生规模，提高办学质量，拓宽学生服务社会渠道，在教育咨询、师资培养培训、学术科研、儿童文化传播等社会服务方面形成自己的品牌特色。加大师资队伍建设力度，鼓励教师开展科研、编写教材著作和发表论文，提升高学历层次和职称。加强青年教师的培养，组织青年教师加入到科研行业中。加大对中青年骨干教师的培养力度，定期选派骨干教师到国内外名校脱产进修，使本专业的每个业务方向都有骨干教师。通过“走出去，请进来”，加强与行业专家的交流，逐步提高教师在行业内的知名度。虽然目前还存在一些问题，但有政策的大力支持，广阔的就业前景，良好的教学环境，我们有理由相信，学前教育专业的未来将会更加美好。

［1］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京:教育科学出版社，2007.

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［3］许高炎.高职教育项目教学法的实践与研究［J］.职教论坛，2008.

［4］戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集［M］.北京:清华大学出版社，2007.

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