基于高校学生发展中心的实践教学模式*

陈丽华 薛铁瑛 朱卫丰 杨华生

江西中医药大学 （南昌 330004）

大学生发展是指与大学生成长、成才相关的知识、能力、素质、社会关系、个性系统的形成和完善过程，并外化为大学生自身素质的完善、适应社会的能力、为社会做出贡献的能力和在社会中的影响力等。大学生发展既包括大学生的专业发展，又包括大学生综合素质的提升。在国外大学的发展史上，中世纪就有以学生为中心发展而成的大学机构;在中国大学发展史上，东南大学的郭秉文、北京大学的蔡元培等都曾主张“学生自治”[1]。本研究从高校学生发展的角度审视大学职能，从“学科－平台－科研”视角出发（如图1），结合有效的学生发展活动，构建适宜高校学生发展的实践教学活动体系[2-3]。

图1 基于高校学生发展中心的实践教学模式

一、学科视角的学生发展实践活动

学科指一定科学领域的认识过程及其知识门类，是从属于某门科学的相对独立的研究活动及其方法体系和知识体系，是特定科学领域内的事实和概念系统，是具有相同或类似知识的集合体，是按照一定原则和方法建构成的具有内在联系和彼此相关的有组织的活动及其成果载体的知识体。学科建设是知识创新、技术创新、理论创新的重要基地，是培养和积聚高层次创新人才、建设人才基地的主要载体，是实现人才培养、科学研究、社会服务和文化传承四大功能的综合平台。在学科视角指导下大学生发展实践活动，培养和造就创新型人才队伍[4]。

1.师生见面会

以学科为单位，组织师生见面会，促进学生发展的实践教学体系。首先明确本学科的概念或定义，掌握本学科的基本理论、研究方法和技能，结合本学科的学术优势，勾画出本学科的发展框架，理清本学科的建设思路。如中药药剂学学科具有很强的实践性和应用性。不仅要求学生掌握药物剂型和制剂的制备理论、生产工艺技术及质量控制的基础知识，而且通过理论学习和实验教学，学生应初步具备制剂设计和制备的能力以及分析和解决制剂质量问题的能力;实行学术交流例会制[5]。以学科为单位，每周组织一次读书报告会，每两周举行一次学术交流会。结合学科专业学习的特点，就如何提高自身能力和素质，实际动手能力和文献检索能力，把理论知识投入到实践应用中来等进行交流，实现学科成员之间的相互学习，有助于知识结构的互补和不同思维视角的相互启发。

2.学科创新团队

如何在学科发展背景下，实施学科团队教学，接受学科团队成员的批评和质询，采用导师－指导教师－研究生－本科生的研究实体，定期组织课题进展汇报，培养学生发现问题和分析问题的能力，有助于拓展思维、提升学术水平、锻炼表达能力和培养团队协作精神，促进科研实践能力和深层次学习能力逐步提升。如临床基础学科的特色优势即中医经典，经典研究与案例结合，充分发挥经典名医学术思想的发掘，利用这些理论开展学术思想的研究;组织名医医案讨论，学生在学科团队研讨过程中，学习老中医经验的同时得到锻炼与提升。

二、平台视角的学生发展实践活动[6]

1.开放实验平台

构建和完善开放式实验室，通过实验室开放措施，建立起学生自主学习的新型教学模式，在学生动手能力和创新能力培养方面可发挥重要作用。目前高校实验教学多采用验证性实验模式，带教教师在实验前对实验的细节完全交代清楚，学生按照实验讲义操作，这种教学模式无法调动学生的主观能动性，是一种缺乏创新、缺乏活力的实验教学模式，不利于学生的独立能力和创新能力的培养，不利于学生的个性发展。“黄芩苷纳米乳膏制备及其理化性质评价”、“口腔崩解片的制备及其崩解时限的测定”等开放实验教学采取以学生为主体、教师启发指导的教学模式，改变了传统的演示验证式教学方式，充分发挥学生学习主动性、创造性及个性化潜能。

2.综合大平台

在国家级科研平台“中药固体制剂制造技术国家工程研究中心”和教育部重点实验室“现代中药制剂教育部重点实验室”基础上，提出了“把科研平台的综合优势转化为学生发展的优质资源”的构想。高水平的导师队伍是学生发展的关键，如历年来学生毕业论文选题50%以上是国家及省部级项目（包括973项目、863项目、国家自然科学基金、“十一五”科技支撑计划、国家重大新药创制专项等）;先进的实验仪器装备为学生实践锻炼提供了优越条件，学院拥有从实验研究到中试放大实验条件;良好的科研学术氛围为研究生成才提供了优质土壤，如组织大型全国性学术会议，邀请知名专家讲学，使学生可与一流的科学家交流，接触学科发展前沿信息。

3.校企合作平台

以企业对人才的需求为导向，构建多学科融合的校企合作平台[7]，强化学生发展的专业水平、实践能力和行业适应能力的提升，注重应用型高层次专门人才的培养。

（1）在与企业共建的联合研发平台中的学生发展

与企业共建研发平台，把科技创新平台延伸到企业。这既是科技创新链的延伸，也是社会服务平台的延伸，更是开放式学生发展模式的延伸。如与江西济民可信药业有限公司共建“制药工业关键技术联合实验室”、与江中药业股份有限公司等开展多种形式的校企联盟合作，学生在“三味檀香口服液试制”生产工艺全过程实践、GMP管理专业实践、“金水宝胶囊铬检测”中药质量控制等系列产学研教实践过程中，一方面可以了解市场对创新技术和人才的实际需求，增强人才培养的针对性;另一方面，合作的过程也是学生不断提升其科研能力与实战能力、增长才干的过程。

（2）在解决行业关键共性技术难题中培养创新人才

解决行业关键共性技术是产学研结合的一个重要方面，也是服务企业的重要手段。依托科研团队和科研大平台，大量的研究生参与行业共性技术难题的破解。如中药矫味技术、泡腾片产业化关键技术等，提升了中药制药的技术水平和产品的市场竞争力。在这些共性技术攻关实践中，学生收获的不仅是眼界的开阔、科研理念的提升，技术水平的提高，更重要的是学到合作的精神和回报社会的责任。

（3）在医药企业专家的指导下培养创新人才

除了让学生走出去，还坚持引进来，把企业的专家、高级管理人员等聘请到工程中心担任兼职导师。聘请了江中药业的总工、研发总监、高工等，他们把行业研究的前沿问题、影响行业发展的关键技术难题和企业亟须解决的关键技术问题直接带进来，作为大学生毕业论文选题，由企业导师负责指导。

三、科研视角的学生发展实践活动

1.科研实践班[8]

在中药专业开办科研实践班，对中药专业学生的培养模式进行创新实践，把专业理论课教学由传统的7个学期调整为6个学期完成，在整个第5学期安排学生参加科研实践，第6、7学期继续理论课程的学习。学生按照“理论－实践－再理论－再实践”教育模式，进行理论学习和科研实践，提高学生创新思维能力和科研动手能力。

2.重大项目牵引[9]

高水平的导师队伍和科研团队是学生发展的关键。导师承担着各类重大科研课题，科研经费充足，研究目标明确，熟悉医药行业科技发展动态，在学生的选题和制订研究方案方面有明显优势。学生全程参与了课题调研论证、申报、研究、结题等环节，在科研实践过程中学生科研能力得到磨炼，创新意识被激发。

3.创新发展基金

科技创新科研活动是学生发展的有效载体。学校每年为“中草药科研基金”课题，以高水平开放的科研平台培养中药学专业学生的行业适应能力;吸引一些知名企业参与学生创新发展，支持学生课题的立项和开发，为学生创新提供物质保障，同时为创新成果的转化工作奠定基础。

4.学生项目孵化中心

成立学生项目孵化中心是培养大学生科研素质、创新能力的重要途径之一。学生项目孵化中心入驻的为承担校级以上创新基金项目小组，为他们提供课题咨询、项目指导等服务，为大学生项目顺利执行“指点迷津”。项目负责学生从项目立项、实践过程回顾、研究体会、存在问题及困难、今后项目发展方向等方面进行了汇报与咨询，指导教师组全程参与，引导解决项目执行中出现的问题，指导成果的凝练。学生项目孵化中心提供了让学生能充分释放情感和思维发展的空间，学生由知识的被动接受者变成知识的探索者，有利于学生的全面发展。

以学生发展为中心实践活动的实施是一个系统工程。在后继的实践探索中，拟以发表论文、发明专利与获奖成果、优秀毕业论文、考研率及就业情况等标志性成果为指标，对大学生发展的实践活动进行评价，在评价中实践活动不断得到补充与完善。

[1]孙伟，乔江艳.大学职能的再探讨:基于学生发展的视角[J].现代教育科学，2010，（5）:39-40.

[2]李稚勇.社会中心.学科中心.学生发展中心——论美国社会科课程结构的多样化发展[J].外国中小学教育，2009，（3）:12-20.

[3]朱红.高校人才培养质量评估新范式——学生发展理论的视角[J].国家教育行政学院学报，2010，（9）:50-54.

[4]凌敏.由导师中心制转向学科中心制——研究生教育需要“双新”[J].教育发展研究，2009，（7）:11-12.

[5]林杰.哈佛大学博克教学和学习中心——美国大学教师发展机构的标杆[J].清华大学教育研究，2011，32（2）:34-39.

[6]刘佳，徐竟成，黄翔峰，等.环境科技创新基地培养 管理模式的改革与实践[J].实验室研究与探索，2012，31（1）:79-81.

[7]徐辉，郁汉琪，褚南峰.依托校企合作共建平台提高大学生生学科竞赛水平[J].实验室研究与探索，2010，29（12）:153-155.

[8]刘红宁，左铮云，吴晓明，等.创新人才培养模式:重在观念贵在践行——江西中医学院深化教学改革的探索[J].中国高等教育，2010，（1）:25-29.

[9]朱根华，杨明，伍振峰，等.高校实验室项目化管理研究与实践[J].科技管理研究，2011，（3）:103-105.