教师专业发展的行动研究与国际比较

何小敏

（广州市第四十一中学，广东 广州 510250）

教师专业发展是指教师专业成长或教师专业知识与能力、专业意识与态度不断更新、完善的动态过程。“行动研究”（action research）一种社会科学领域中的研究方法的专用术语，起源于二战时期的美国，50年代被应用于教育研究之中，70年代风靡欧美、澳、日教育界。近年来，我国广大教育实践工作者及科研人员开始重视这种研究方法。教育行动研究指的是教育实践工作者个人或与教育专业研究人员结成合作伙伴，通过运用力所能及的策略解决不断变化的具体教育教学实际问题，从而不断改善教育教学环境，提高教育教学质量的过程。文章简略地讲述了教育行动研究影响教师专业化发展的内涵，通过国际比较，分析教师专业发展的教育行动研究在中国的发展前景，为进一步利用教育行动研究促进教师专业化成长的指明道路。

一、教师专业发展与教育行动研究的内涵

教师专业发展的推动因素主要由内部和外部两大部分构成，内部激励因素以自我提升，重视媒介意识为主，包括教师本人的人格特征，如正直、自信、谦虚、随和、反思等；外部因素则主要由领导、环境与文化等构成，还包括校本课程、校本培训、陪同协作、评价展示、监控管理等构成的形式，当这种形式发展成某种特色，就构成了校园文化，共同促成教师专业发展的有效保障。

“行动研究”（action research）美国社会工作者约翰·柯立尔（J.Collier）与著名社会心理学家勒温（K.Lewin）等人在二战时对传统社会科学研究的反思中提出的方法论。学者卡尔与凯米斯的定义是“行动研究是在社会情境中，由教师、学生、校长等参与者，以促进社会或教育实践的科学性和公平性为目的进行自我反省探究的一种形式，以便帮助研究者了解实践工作和解决实际问题。”

二、教师专业发展的教育行动研究的国际比较

我国早在西汉的《礼记·学记》就提出“教学相长”，联合国教科文组织（UNESCO）在上个世纪的宣言中提出“教学，是‘学习’的专业”。实际上，自20世纪90年代之后，各国均把教师专业发展作为教育事业的重点项目。一项名为“教与学的国际调查”（Teaching and Learning International Survey2006-2008）的行动研究由一权威组织对24个国家进行调查。

在众多专业发展活动中，最普遍的仍是“关于改善教学的非正式谈话”。那些在调查中表示自己过去1年半内曾参与专业发展活动的教师，有93%参与了这种非正式的谈话，且各国的情况大致相似。除了匈牙利79%和墨西哥89%，其他国家都有90%以上的教师参加了该项专业发展活动。另两项在24个国家中较为普遍的活动是“专业培训课程和工作坊”81%和“阅读专业文献”78%。

综上所述，国外和国内的教育工作者都认同教育行动研究的重要性。国外的行动研究偏向团体辅导和自主研修模式，而中国教师往往都是被迫进行教育行动研究的，有品质保证的实证性研究寥寥无几。事实上，与国外相比，中国的行动研究还存在形式化和功利化等诟病，因而卢立涛和井祥贵在《教育行动研究在中国：审视与反思》一文中提出的“去理论化”和“去功利化”（规避“唯方法主义”）的主张，这是当前教育改革应重视的问题。

三、教师专业发展的教育行动研究的国内前景

现今是信息万变的时代，教师专业发展的行动研究越来越讲究媒介意识的普及和信息技术的应用，利用客观的统计数据，构建科学的框架去进行科学有效的观察分析。教师教育教学信息化也就成为教师专业发展的教育行动研究的主要方向。在这样的时代背景和国际环境下，我校立足国际，运用信息化技术开展了各种有关教育行动研究的校本课程。

基于教育公平的需求，现代教育的评价体系日趋指向“科学框架的构建”。我们应充分运用先进的信息技术，善于自省的人格去构建科学框架，架起高效的桥梁。让教师专业发展的教育行动研究继续惠及世界每一个角落，让我校的教师专业发展的教育行动研究课程越走越远，脚印越走越坚实！

[1]李尚明.论教育行动研究与教师专业化的发展[J].教育与职业第33期

[2]张倩、李子健.国际比较视野下的教师专业发展[J].教育发展研究2011.6

[3]张志国.国外教师专业发展中的五种“过程”模式[J].外国中小学教育2008.3.8

[4]陈玉云.行动研究及其在中小学教育科研中的应用[J].中小学教师培训2004.3.15

[5]蔡京玉.行动研究对中小学教师专业发展的助推作用研究[J].东北师范大学2013.5

[6]卢立涛/井祥贵.教育行动研究在中国：审视与反思[J].教育学报2012.2

[7]朱景光.指向教师专业发展的教育行动研究[J].上海师范大学2006.5