《小学音乐教学法》教法初探

摘要：不断地树立新的教学理念，开拓新的教学思路，是基础音乐教育改革和发展的需要。在这一思想指导下，本文阐述了如何采用“沙龙交流”法、“先试后导”法、“实践比较”法来进行“小学音乐教学法”的教学。这些教法的共同理念是：以教师为主导，以学生为主体，让学生积极主动、生动活泼、虚实并举地学好小学音乐课的教法。

关键词：小学音乐教学法 沙龙交流 先试后导 实践比较

随着国家基础音乐教育课程改革的不断推进和深入发展，不仅使基础音乐教育的课程理念及教学方式发生了重大变化，同时给师范音乐教育带来了巨大的机遇和挑战。师范是培养教师的摇篮，五年制师范学校音乐教育的教学宗旨是培养合格的小学音乐教师，因此作为师范生不仅要熟练地掌握音乐基础理论知识和专业技能，而且要具备把学到的知识技能传授给学生的能力。但是，就目前五年制师范学校音乐专业教学的现状来看，重音乐知识与技能训练，忽视音乐教学法理论与实践能力培养的问题仍比较突出。一方面，学生对教法课的重要性认识不足；另一方面，教师的授课形式呆板，很难激发起学生的学习兴趣。所以，教师必须在教学方法上加以改革，改变过去单一的“灌注式”教学模式，充分调动学生的学习积极性。经过几年笔者的教学实践，初步摸索出以下一些行之有效的教学方法。

一、“沙龙交流”法

《小学音乐教学法》的理论部分，教师通常采用“一言堂”的教学模式，即教师讲，学生边听边记笔记。这种方法的长期使用会导致学生习惯于被动地接受知识，习惯于沿着教师指点的路子去思考，结果造成学生思路狭窄，对所学知识难以消化。而“沙龙交流”法正是打破了传统的“一言堂”教学模式，为学生创造了相互提问、相互启发、相互提高的机会，真正体现了以教师为主导，学生为主体的共同积极、主动参与的双边关系。

在“沙龙交流”法中，学生根据教师确定的交流主题，课前搜集和查阅相关资料，围绕主题内容撰写交流稿。课上分组进行交流，在小组交流的基础上，各组选派一名代表参加集体交流，最后教师作总结性发言。

运用“沙龙交流”法要注意以下几个问题：

（一）教师恰当地选择交流主题是确保交流成功的至关重要的一环。交流的主题不能太抽象，也不能太简单，难易要适当，需要经过教师精心地筛选，富有针对性。如：教师在讲授“唱歌教学”这一章节时，可确立交流主题为“新授歌曲采用听唱教学法还是视唱教学法？” 在讲授“音乐欣赏教学”这一章节时，可确立交流主题为“音乐欣赏教学侧重点是放在教师对作品的详细介绍上还是学生的反复倾听和感受上？”

（二）教师为学生提供查阅资料的途经和方法，是使学生在课堂交流中言之有理、言之有据的必要准备。课堂交流前，教师根据交流主题可以有目的地为学生提供参考资料的目录，引导学生运用多种方法查阅，搜集有关文章、报道及实例，掌握准确的理论依据和数据。如：教师可以向学生推荐以下音乐杂志：《中国音乐教育》、《中小学音乐教育》和《音乐教育创作》等，还可以向学生推荐一些音乐网站。

（三）课堂交流可以采用先分散（小组交流）后集中（集体交流）的方法。小组交流时，尽量使每位学生都有发言的机会，都能亮出自己的观点。交流中可以保留对问题的不同看法，在集体交流阶段提出来，使学生在激烈的争辩中，自己发现问题，寻找答案。

（四）教师在学生进行交流的过程中，要多听取学生的观点，教师可发表一些带有启发性的提示，千万不能让自己变成小组的主角。

（五）要充分重视分组交流后的集中汇报和教师最后的总结性发言两个环节。分组汇报加强了小组间信息的交流与沟通，而教师的总结性发言既是对交流中争论焦点的解答，也是对教学内容的总结和升华，它具有较强的针对性和一定的理论性。

实践证明，“沙龙交流”法的运用极大地调动了广大学生学习音乐教学法理论的主观能动性，激发了学生的学习热情。通过师生间的相互交流，开阔了视野，提高了思维能力，锻炼了口头表达能力，扩大了信息容量，培养了合作精神。

二、“先试后导”法

我国现代著名教育家林砺儒先生明确指出：“师范教员不只是教师范生求学，还要教他们怎样用所学以教人。”他的话表明，教法课的主要任务应该是使学生在教学实践中真正体会“教”的艺术，提高“教”的能力。

传统教法课的教学方法，总是先由教师讲解音乐教学法的理论知识，然后让学生把教师讲解的内容消化后开展教学实践。这种教学方法最大的弊端在于忽视了学生在学习中的主体地位，使学生始终处于被动接受的状态，思维受到了很大限制。这种教学方法很容易让学生失去对音乐教学法理论知识学习的兴趣，导致学生的教学实践模式化，缺乏创造性。

在“先试后导”法中，学生根据教师布置的教学内容，采用查阅资料、自学教材等方法，尝试着编写教案，进行课堂教学片段的“实战”练习。通过全班学生对讲授过程的点评，对不同教学方法的争论，使每位学生自觉地成为教学实践活动中的积极参与者。这时，教师作为教育的中介者，只需重点讲解教学关键的部分，给予学生教法和学法理论上的指导。如：请学生在小学音乐课本中自己寻找素材，设计五分钟的新歌教学片段。在教学中，有的学生采用听唱教学法，有的学生采用视唱教学法，有的学生采用师生接龙法，有的学生采用游戏法……教学实践结束后，全班学生对讲课的学生进行一一点评，提出了“新授歌曲要根据学生的年龄特点和作品特点采用不同的方法”这个论点。这时，教师因势利导，把新歌教学的常用方法，新歌教学中要注意的问题分别介绍给学生。

“先试后导”法改变了传统教学中的顺序，从学生的亲身体验和教学实践入手，将感性认识逐步上升为理性认识，拓宽了学生的教学思路，培养了学生的创新意识，使学生从由感性到理性两个方面掌握了教的本领。

三、“实践比较”法

长期以来，由于种种原因，师范生在学习教法时很少有机会看到优秀音乐教学的实例，更谈不上与一线教师的亲密接触。因此，在教学实践环节中，学生往往会出现脱离小学音乐教学实际的现象，有时传统的教学模式会不时地闪现出来。运用“实践比较”法可以有效地解决上述问题。endprint

在“实践比较”法中，由教法课老师确定统一的教学内容，邀请小学音乐教师与师范生分头钻研教材，撰写教案，并在小学挑选平行班，由小学音乐教师与师范生分别执教，全班同学参与听课。同时教师还可组织学生观看相同教学内容的优秀录像课。在此基础上，由教法课老师、小学音乐教师与师范生共同参与这节课的点评。

运用“实践比较”法要注意以下几个问题：

（一）教师的准备工作要充分

“实践比较”法牵涉的面较广，因此当教学内容确定后，教师要及时与小学音乐教师取得联系，提出明确的要求。同时，对师范生要给予必要的指导，在参与学生试教时应提出合理的意见和建议。另外，平时教师要注意搜集优秀录像课的资料。

（二）组织学生进行有效的课堂教学的比较和点评

组织学生进行有效的课堂教学的比较和点评是提高学生从教能力的关键。有比较才会有所发现，通过对几堂相同教学内容小学音乐课的观摩，学生们心中一定感触颇深。这时，教师抓住契机组织学生进行比较和点评，为学生们充分提供了思维释放的空间，有助于学生自觉地把教学法的理论知识与教学实践紧密地结合起来。特别是小学音乐教师的点评，能使学生更多地了解小学音乐教学的现状，为下小学实习作好了充分的准备。

（三）选好“实践比较”法的使用时间

“实践比较”法应在教法课后期采用。在学生学习了一些小学音乐教学法的理论知识，积累了一些教学实践的经验后用此方法效果最好。这样做能使学生更好地领悟到小学音乐教学的精髓，学生在课与课的比较中，及时发现自身存在的不足后，会更有目的地投入到以后的学习和教学实践中去。

“实践比较”法的运用，拓展了学生的思维，加强了与小学间的紧密联系，促使学生针对统一的教学内容，设计不同的教法和学法，探索不同的教学模式，为学生今后“个性化”的教学奠定了基础。

“沙龙交流”法、“先试后导”法、“实践比较”法虽然表现形式不一样，但它们的教学理念确是一致的，采用这些教法的宗旨是“以教师为主导，以学生为主体，让学生积极主动、生动活泼、虚实并举地学好小学音乐课的教法。”当然，笔者在这些方面仅仅作了一些初步的探索，有待继续深化和拓展，以适应今后基础音乐教育改革和发展的需要。

作者简介：

[1]杜伟：无锡高等师范学校，副教授。endprint