创新教育在中学英语教学中的应用点滴谈

2014-11-17 09:10杨文娟
中国校外教育(上旬) 2014年8期
关键词:交际英语教学语言

杨文娟

中小学教育长期以来受应试教育的影响相当大,而现实英语教育中还存在着诸多的应试教育观念的问题。当今的科技日新月异,经济发展迅速,这就对外语教师提出了严峻的挑战。而对创造性学生的培养离不开创造性外语教师创新的教学方法。因此,教师在教学过程中,必须以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学生学习的变革。教师具备很强的创新精神和实践能力是时代的必然要求。

创新教育兴趣能力交际教学口语交际一、坚持有利于创新能力培养的教学原则

1.民主教学原则

课堂上学生规规矩矩坐着,面无表情地听着,唯唯诺诺地举手,小心翼翼地回答,显然,这种课堂气氛会扼杀了学生的创新思维产生的火花。要培养学生的创造力,教师首先应努力创造民主、宽松、和谐的教学氛围,使学生身心愉悦、有安全感,学生才能自由地、敏捷地去探索,创新思维的火花才会迸发。如学生并不一定要起立回答老师的问题,可以让其坐着回答。再如,可以适时地放一些背景轻音乐,以缓和学生上课时的紧张气氛,又可以让学生体验学习英语的愉悦氛围。

2.激励原则

教师通过各种方式,激励学生的成就感和进取精神,因材施教,因人而异。着重引导学生积极思考,敢于参与课堂活动。对后进生因设计一些他们可以回答的浅显问题,而且在回答不出时应耐心鼓励“Try again”、“Dont worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”而对于不敢回答的学生,可以说“My questions are quite easy. If you think you can ,I am sure you can.”等等。使不同学生都能体验到成功的喜悦和自身价值,对学生消极情绪,思想顾虑,精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。同时教师在教学过程中应适时积极地运用过程性评价方式,引发学生的参与体验成功的积极性。

3.主体参与原则

传统教学方法死板,教学形式单一,教学过程是执行教案过程,学生思维自始至终框定在教师拟定的教学形式中,这样课堂教学不仅不能给学生创造主动创新的学习机会,也谈不上对学生的创新能力的培养。我们必须使教与学双方积极互动,真正形成多向性学习的有利教学条件。这就要求由“学生”决定“教法”,使教师成为一位顾问,一位交换意见的参加者,教学内容是教师“带着学生走向知识”,而不是“带着知识走向学生”。英语教学要始终使学生发挥主体作用,采用以学生为中心的教学思路,设计以学生为中心的教学活动,根据学生生理特点、心理特点来选择恰当的教育教学方法。

4.学习动机内化原则

兴趣是最好的老师。缺乏兴趣,学生当然就不会有很高的学习积极性,所以也就谈不上创造性学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”,就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性,使课堂教学生动活泼,充满情趣。让学生扮演各种在现实生活中的角色,模拟生活中的各种情景对话,讲故事,当小老师,表演短剧节目,充当小记者,听学英文歌曲和看英语电影等。这些活动都可以极大地激发学生的学习热情。久而久之,这些兴趣就会转化为强大内部学习动机,使学生进行自觉、自主、有创造性的学习。

二、构建创造性课堂教学模式

英语作为一种语言交际工具,需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极自主地参与课堂教学活动,同时培养综合语言运用能力,创新思维能力,使学生成为功能性目标交际者,能超越具体结构和功能,成为语言创造者,达到交际目的和丰富自身。同时,创造或创造出内涵深刻、形式多样的语言。

当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”,就英语而言,“教学的实质是交际,”听说读写四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流,而传统教学模式培养出的学生都是英语“聋子”、英语“哑巴”。从全面考虑英语教学的角度来看,听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此,听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生开口就算交际,在课堂中要求学生背词组,背对话,背课文就算交际,这显然是不正确的教学观念。课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练,前者侧重对语言的理解,后者侧重对语言的运用,要学生有真正意义上的交际和交际能力的提高是创新教育一大目的。

在外语教学中,情景交际法对学生语言能力的提高发挥了很大的作用。如在刚开始上课或课间,使用情景交际性游戏,调动学生的内在潜力和积极性,让学生兴奋起来,并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师必须精心准备,周密安排组织课堂教学活动,那么课堂上的效果定会锦上添花。如采用“Chant”或是学习、欣赏英语歌曲,都可以很好地调动学生学习的积极情绪。

在具体的操作中,则宜遵循先模仿后应用,先机械后活用,先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动,即呈现(Presentation),机械性训练(Meahanild Drills),有意义操练(Meaningful Drills),交际性练习(Communicative Drills)到情景实践。教师在教学过程中应采用多种多样的方式创设情境,如How many/much do you want?How much is/are the …,先组成对话进行有意义操练,May I help you? Thank you, Id …,How much is/are…?再出示图片或创设情景让学生自由运用语言,进行交际性语言实践,让学生自己利用已有的生活经验,并发挥想象在各种购物场所进行创造性的综合训练交际。因为创设不同的情景交际不仅培养了学生的学习动机,丰富了学生的各种体验和发展了创造能力,而且也培养了学生的道德情操和审美感。

教学实践证明,在交际训练的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用的关键词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬,从而迅速进入体验的角色,更好地理解适应交际训练。

虽然,课堂中的听说情景交际教学需要教师花相当多时间去精心设计教案,备课可能变得更费时、费力和费心。但是如果通过教师的创新教学方法能为学生提供一个很自由、开放的舞台,让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力,运用英语能自主、熟练地进行交际,那么何乐而不为呢?听与说的交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者,而是根据需要具有多元化的特征。如教师变成学生课堂活动的组织者,学生进行活动的帮助者,学生表演时的观众评价者,甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化,学生真正成为学习的主体,由此教学注入了新的内容,这便体现出了教与学相长的特点。

实践证明,运用这样的思路进行英语教学,学生不仅在听说方面的交际能力大大增强,同时也促进了读写交际能力的发展,可以取得较好的效果,更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者,他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化,从而增强了主动学习的意识,提高了学习能力,增强了创新意识,培养了创新能力。

参考文献:

[1]教育部基础教育司组织英语课程标准研制组.英语课程标准解读.北京师范大学出版社.

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[5]钱旭华.在英语教学中实施素质教育的几点看法.上海教育.

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