突破词汇教学难点

郭子印

在小学英语教学中，词汇教学始终是非常重要的学习内容。尝试使用学校开展的“学本式”文礼课堂教学实验模式，既凸显了以学生自主学习为主的教学模式，又达到了突破词汇教学难点学习目标，为小学生学习英语词汇尝试了新的教学方法和途径。

在小学英语教学中，词汇教学始终是非常重要的学习内容。《英语课程标准（2011版）》指出：“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用和开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。”我校提出了“学本式”文礼课堂教学模式，即“先学后导，互助展评”的建构，体现“以学生学习为主和以学生发展为主”的教学理念，教学环节突出学生“自学、互学、展学”三大特征和“先学后教，学生主教；先练后讲，学生主讲”的教学方法。在英语教学中，尝试使用学校开展的“学本式”文礼课堂教学实验模式开展词汇教学，既凸显了以学生自主学习为主的教学模式，又达到了突破词汇教学难点学习目标，为小学生学习英语词汇尝试了新的教学方法和途径。

在教授PEP六年级下册第三单元《Last Weekend》第一课时的时候，充分考虑到内容主要涉及较难的动词过去式，具体有五个过去式动词短语 “watched TV， washed clothes， cleaned the room， played football and visited grandparents”和一个句型“What did you do last weekend？ I visited grandparents ./….”。我尝试利用学生“自学、互学、展学”为基本特征的学本式文礼课堂教学模式开展词汇教学。

首先，我布置了《名校学案》练习册上的课前预练习，让学生自己去寻找即将学习的动词的过去式。同学们通过自学，翻阅单元教材和单元词汇表，完成练习，初步感知动词的过去式。

其次，我引导学生利用“Lets start”中的图片和词组，让学生互学，采取互问互答来复习一般现在时状态下的动词词组。然后把问句“What do you do usually on the weekend？”改为“What did you do last weekend？”，要求学生组内完成改变动词为过去式形式，并板书反馈学习情况。

最后，教授“Lets learn”时，我采取给过去式形式“ed”注音的学习方法，比如：watched/t/，washed/t/，cleaned/d/，played/d/，visited/id/。学生很快就能掌握动词变化后的音形义。在此基础上，学生展示会读、会拼动词的过去式，展示会问会答：“What did you do last weekend？”“I visited my grandparents.”并自由替换。整堂课学生完全成了学习的主人，教师却教的极少。正如夸美纽斯在《大教学论》中指出：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

本节课通过学生为主的学习方式，试验 “先学后导，互助展评”的学本式文礼课堂的教学模式，锻炼了学生的自学、互学和展学能力，达成了既定的学习目标，体现了以学生学习为主的教学思想。

参考文献：

1.教育部.《义务教育英语课程标准（2011年版）》[M].北京：北京师范大学出版社.2012.

2.人民教育出版社.《义务教育课程标准实验教科书.英语（PEP） （供三年级起始用）六年级下册》[T].北京：人民教育出版社.2003.

3.夸美纽斯（捷克）著.傅任敢译.《大教学论》[M].北京：教育科学出版社.1995.

（作者单位：贵州省遵义市人民路小学）endprint