结合学校特点开展网络课程建设的研究

蒋玲

摘 要：网络教学是近十多年来随着互联网的发展出现的一种新的教学方式，依托专业的网络现场教学平台，实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式。网络教学具有信息量大、信息传递便捷、交互性强，是最为有效的全民教育和终身教育，但是，目前的网络教学也存在一些问题，如：师生交流不畅通，教师主导作用减弱，教学效果相比于传统教学较差。造成这些问题的原因之一是网络课程的目标不明确，课程设计体系没有达到最优化。本文将从网络课程的目标着手，实现从基本、特色、到精品网络课程的建设，将细化网络结构的结构体系，使其达到最优化。

关键词：网络课程设计 林业特色网络课程建设 自顶向下的设计

中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（c）-0179-02

网络教学是近十多年来随着互联网的发展出现的一种新的教学方式，依托专业的网络现场教学平台，实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式，是由计算机辅助教学发展起来的，以计算机网络为依托的一种新的教学形式。自1999年以来，教育部批准68所试点高校在校内开展网络教学工作的基础上，通过现代通信网络，开展学历教育和非学历教育。网络教学具有信息量大、信息传递便捷、交互性强，是最为有效的全民教育和终身教育，但是，目前的网络教学也存在一些问题，如师生交流不畅通，教师主导作用减弱，教学效果相比于传统教学较差[1，2]。本人认为造成这些问题的原因之一是网络课程的设计没有达到最优化，没有结合学校特点形成特色网络课程。研究发现，现有的网络课程无论从质量和数量上，都不能适应网络学习者的需求，在网络学习过程中，网络课程设计的好坏，直接影响了课程对学生的吸引力和学生的学习兴趣。

网络环境下的课程建设不仅仅是课程发生的环境或工具发生改变，而且此类课程的性质在很大程度上也发生了改变，或者说它更凸显了课程的某些性质，而使其有别于传统课程，并成为一个独立的研究领域，所有传统课程讨论的问题和要素，都将在网络环境下赋予崭新的意义。由于网络环境的复杂性及不确定性，使教师和学生不能面对面的教与学，因此在网络环境下课程建设的基于原则：以学生为中心、以教师为主体；尽最大努力模拟、虚拟现实情境；准确把握互动的实时性来确保网络环境下课程建设的效果，促进学生自主学习能力[3，4]。在此基础上逐步实现教学管理模式、教学内容、教学手段、教学理论和教学方法的全面改革。目前网络上流行各种形式的网络教学形式，如：网上学校、幕课、微课、天空教室等，由于不能实现面对面的教学，这些网络教学形式在对学生的学习效果、学习情绪和思想状况上无法全面把握，特别对于实验、动手技能方面课程的教学效果不太理想。

针对南京林业大学以林科为优势的特色，结合学校提出的“大林业、大生态、大环境”的发展需要，我们进行网络课程的建设分为以下三个层次目标：基本课程建设目标、特色课程建设目标、精品课程建设目标。

1 基本网络课程建设目标

基本课程的建设目标是指绝大部分课程能实现网络化教学的需要，具备一些基本的要素，如：教学大纲、培养方案、教学内容、教材、实验讲义、考核制度以及参考文献等。具有完善的教学大纲，科学的建设目标，合理可行的教学内容，科学的教学管理制度，以及评价体系。

2 特色网络课程建设目标

基于南京林业大学的林学特色，对一些特色课程，比如：生态学导论，林学概论，林业物联网技术等，在实现基本课程建设目标的基础上，实现课程带头人、教师、学生、学科的科学研究的互融与结合。参照校级或省级精品课程的立项标准：保证板块完整，内容充实；课程的多媒体课件质量高、效果好；链接准确、无死链；大多数文档能够直接点击查看；网上教学互动畅通；可以实施网上考试。能够体现教师团队的网上教学情况，各课程教师的网上教学资源、网络教学现状都能够通过恰当、流畅的、直接的方式予以链接。部分教学内容的应用能用教师的科研项目作为举例。

3 精品网络课程建设目标

在特色课程建设目标实现的基础上，通过不断建设与优化，对于一些师资力量强，教学和科研实力较强的学科，培育精品网络课程建设平台。精品课程建设是指以教师团队为单位建设的同名大类课程平台，该门课程具有一二名在同一学科领域具有广泛影响的名师作为课程建设的负责人，培养造就一支职称、年龄结构合理，且相对稳定的教师队伍，营造有利于青年教师成长的良好环境，建立教师积极开展科学研究和教学研究的有效机制，进而通过教师的引导和示范作用，使学生明确学习目标，养成积极和创新学习的态度等。

在具体内容实施上，将网络课程的结构体系分为：基础层、资源层、活动层、用户层。

（1）基础层主要包括用于网络课程建设的硬件设备，包括：数据库平台、服务器平台以及主机平台/网络平台的建设，为网络课程的建设下基础。（2）资源层涵盖网络课程的各类教学以及学习资源，包括：课程学习、参考资料、相关网站、学生作品、学习指导、实验指导和学习工具共7个模块。（3）活动层包括：任务活动、学习评价、讨论答疑、和学生管理4个模块。（4）用户层主要包括：教师、学生以及管理员对网络课程的使用，管理以及师生互动体现在活动层中。

网络课程建设采用自顶向下的设计原则，如图1所示。

结合南京林业大学的林学特色，在网络课程三个层次教学目标的指引下，落实四个层次的结构体系，建设网络课程，对于提高学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力，以及师资力量的建设都具有重要的意义。

参考文献

[1] 林谋锦.高校网络课程存在的问题与对策研究[J].教育论坛，2012（7）：158.

[2] 袁宝华.论课程网络平台的建设目标及其实现途径[J].嘉兴学院学报，2009（2）：126.

[3] 张捷，张艳玲.网络课程的内容设计与开发[J].河北广播电视大学学报，2009（5）：17-19.

[4] 尹睿，谢幼如，网络课程建设与实施问题的调查研究[J].中国远程教育（实践探索），2004（17）.endprint

摘 要：网络教学是近十多年来随着互联网的发展出现的一种新的教学方式，依托专业的网络现场教学平台，实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式。网络教学具有信息量大、信息传递便捷、交互性强，是最为有效的全民教育和终身教育，但是，目前的网络教学也存在一些问题，如：师生交流不畅通，教师主导作用减弱，教学效果相比于传统教学较差。造成这些问题的原因之一是网络课程的目标不明确，课程设计体系没有达到最优化。本文将从网络课程的目标着手，实现从基本、特色、到精品网络课程的建设，将细化网络结构的结构体系，使其达到最优化。

关键词：网络课程设计 林业特色网络课程建设 自顶向下的设计

中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（c）-0179-02

网络教学是近十多年来随着互联网的发展出现的一种新的教学方式，依托专业的网络现场教学平台，实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式，是由计算机辅助教学发展起来的，以计算机网络为依托的一种新的教学形式。自1999年以来，教育部批准68所试点高校在校内开展网络教学工作的基础上，通过现代通信网络，开展学历教育和非学历教育。网络教学具有信息量大、信息传递便捷、交互性强，是最为有效的全民教育和终身教育，但是，目前的网络教学也存在一些问题，如师生交流不畅通，教师主导作用减弱，教学效果相比于传统教学较差[1，2]。本人认为造成这些问题的原因之一是网络课程的设计没有达到最优化，没有结合学校特点形成特色网络课程。研究发现，现有的网络课程无论从质量和数量上，都不能适应网络学习者的需求，在网络学习过程中，网络课程设计的好坏，直接影响了课程对学生的吸引力和学生的学习兴趣。

网络环境下的课程建设不仅仅是课程发生的环境或工具发生改变，而且此类课程的性质在很大程度上也发生了改变，或者说它更凸显了课程的某些性质，而使其有别于传统课程，并成为一个独立的研究领域，所有传统课程讨论的问题和要素，都将在网络环境下赋予崭新的意义。由于网络环境的复杂性及不确定性，使教师和学生不能面对面的教与学，因此在网络环境下课程建设的基于原则：以学生为中心、以教师为主体；尽最大努力模拟、虚拟现实情境；准确把握互动的实时性来确保网络环境下课程建设的效果，促进学生自主学习能力[3，4]。在此基础上逐步实现教学管理模式、教学内容、教学手段、教学理论和教学方法的全面改革。目前网络上流行各种形式的网络教学形式，如：网上学校、幕课、微课、天空教室等，由于不能实现面对面的教学，这些网络教学形式在对学生的学习效果、学习情绪和思想状况上无法全面把握，特别对于实验、动手技能方面课程的教学效果不太理想。

针对南京林业大学以林科为优势的特色，结合学校提出的“大林业、大生态、大环境”的发展需要，我们进行网络课程的建设分为以下三个层次目标：基本课程建设目标、特色课程建设目标、精品课程建设目标。

1 基本网络课程建设目标

基本课程的建设目标是指绝大部分课程能实现网络化教学的需要，具备一些基本的要素，如：教学大纲、培养方案、教学内容、教材、实验讲义、考核制度以及参考文献等。具有完善的教学大纲，科学的建设目标，合理可行的教学内容，科学的教学管理制度，以及评价体系。

2 特色网络课程建设目标

基于南京林业大学的林学特色，对一些特色课程，比如：生态学导论，林学概论，林业物联网技术等，在实现基本课程建设目标的基础上，实现课程带头人、教师、学生、学科的科学研究的互融与结合。参照校级或省级精品课程的立项标准：保证板块完整，内容充实；课程的多媒体课件质量高、效果好；链接准确、无死链；大多数文档能够直接点击查看；网上教学互动畅通；可以实施网上考试。能够体现教师团队的网上教学情况，各课程教师的网上教学资源、网络教学现状都能够通过恰当、流畅的、直接的方式予以链接。部分教学内容的应用能用教师的科研项目作为举例。

3 精品网络课程建设目标

在特色课程建设目标实现的基础上，通过不断建设与优化，对于一些师资力量强，教学和科研实力较强的学科，培育精品网络课程建设平台。精品课程建设是指以教师团队为单位建设的同名大类课程平台，该门课程具有一二名在同一学科领域具有广泛影响的名师作为课程建设的负责人，培养造就一支职称、年龄结构合理，且相对稳定的教师队伍，营造有利于青年教师成长的良好环境，建立教师积极开展科学研究和教学研究的有效机制，进而通过教师的引导和示范作用，使学生明确学习目标，养成积极和创新学习的态度等。

在具体内容实施上，将网络课程的结构体系分为：基础层、资源层、活动层、用户层。

（1）基础层主要包括用于网络课程建设的硬件设备，包括：数据库平台、服务器平台以及主机平台/网络平台的建设，为网络课程的建设下基础。（2）资源层涵盖网络课程的各类教学以及学习资源，包括：课程学习、参考资料、相关网站、学生作品、学习指导、实验指导和学习工具共7个模块。（3）活动层包括：任务活动、学习评价、讨论答疑、和学生管理4个模块。（4）用户层主要包括：教师、学生以及管理员对网络课程的使用，管理以及师生互动体现在活动层中。

网络课程建设采用自顶向下的设计原则，如图1所示。

结合南京林业大学的林学特色，在网络课程三个层次教学目标的指引下，落实四个层次的结构体系，建设网络课程，对于提高学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力，以及师资力量的建设都具有重要的意义。

参考文献

[1] 林谋锦.高校网络课程存在的问题与对策研究[J].教育论坛，2012（7）：158.

[2] 袁宝华.论课程网络平台的建设目标及其实现途径[J].嘉兴学院学报，2009（2）：126.

[3] 张捷，张艳玲.网络课程的内容设计与开发[J].河北广播电视大学学报，2009（5）：17-19.

[4] 尹睿，谢幼如，网络课程建设与实施问题的调查研究[J].中国远程教育（实践探索），2004（17）.endprint

摘 要：网络教学是近十多年来随着互联网的发展出现的一种新的教学方式，依托专业的网络现场教学平台，实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式。网络教学具有信息量大、信息传递便捷、交互性强，是最为有效的全民教育和终身教育，但是，目前的网络教学也存在一些问题，如：师生交流不畅通，教师主导作用减弱，教学效果相比于传统教学较差。造成这些问题的原因之一是网络课程的目标不明确，课程设计体系没有达到最优化。本文将从网络课程的目标着手，实现从基本、特色、到精品网络课程的建设，将细化网络结构的结构体系，使其达到最优化。

关键词：网络课程设计 林业特色网络课程建设 自顶向下的设计

中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（c）-0179-02

网络教学是近十多年来随着互联网的发展出现的一种新的教学方式，依托专业的网络现场教学平台，实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式，是由计算机辅助教学发展起来的，以计算机网络为依托的一种新的教学形式。自1999年以来，教育部批准68所试点高校在校内开展网络教学工作的基础上，通过现代通信网络，开展学历教育和非学历教育。网络教学具有信息量大、信息传递便捷、交互性强，是最为有效的全民教育和终身教育，但是，目前的网络教学也存在一些问题，如师生交流不畅通，教师主导作用减弱，教学效果相比于传统教学较差[1，2]。本人认为造成这些问题的原因之一是网络课程的设计没有达到最优化，没有结合学校特点形成特色网络课程。研究发现，现有的网络课程无论从质量和数量上，都不能适应网络学习者的需求，在网络学习过程中，网络课程设计的好坏，直接影响了课程对学生的吸引力和学生的学习兴趣。

网络环境下的课程建设不仅仅是课程发生的环境或工具发生改变，而且此类课程的性质在很大程度上也发生了改变，或者说它更凸显了课程的某些性质，而使其有别于传统课程，并成为一个独立的研究领域，所有传统课程讨论的问题和要素，都将在网络环境下赋予崭新的意义。由于网络环境的复杂性及不确定性，使教师和学生不能面对面的教与学，因此在网络环境下课程建设的基于原则：以学生为中心、以教师为主体；尽最大努力模拟、虚拟现实情境；准确把握互动的实时性来确保网络环境下课程建设的效果，促进学生自主学习能力[3，4]。在此基础上逐步实现教学管理模式、教学内容、教学手段、教学理论和教学方法的全面改革。目前网络上流行各种形式的网络教学形式，如：网上学校、幕课、微课、天空教室等，由于不能实现面对面的教学，这些网络教学形式在对学生的学习效果、学习情绪和思想状况上无法全面把握，特别对于实验、动手技能方面课程的教学效果不太理想。

针对南京林业大学以林科为优势的特色，结合学校提出的“大林业、大生态、大环境”的发展需要，我们进行网络课程的建设分为以下三个层次目标：基本课程建设目标、特色课程建设目标、精品课程建设目标。

1 基本网络课程建设目标

基本课程的建设目标是指绝大部分课程能实现网络化教学的需要，具备一些基本的要素，如：教学大纲、培养方案、教学内容、教材、实验讲义、考核制度以及参考文献等。具有完善的教学大纲，科学的建设目标，合理可行的教学内容，科学的教学管理制度，以及评价体系。

2 特色网络课程建设目标

基于南京林业大学的林学特色，对一些特色课程，比如：生态学导论，林学概论，林业物联网技术等，在实现基本课程建设目标的基础上，实现课程带头人、教师、学生、学科的科学研究的互融与结合。参照校级或省级精品课程的立项标准：保证板块完整，内容充实；课程的多媒体课件质量高、效果好；链接准确、无死链；大多数文档能够直接点击查看；网上教学互动畅通；可以实施网上考试。能够体现教师团队的网上教学情况，各课程教师的网上教学资源、网络教学现状都能够通过恰当、流畅的、直接的方式予以链接。部分教学内容的应用能用教师的科研项目作为举例。

3 精品网络课程建设目标

在特色课程建设目标实现的基础上，通过不断建设与优化，对于一些师资力量强，教学和科研实力较强的学科，培育精品网络课程建设平台。精品课程建设是指以教师团队为单位建设的同名大类课程平台，该门课程具有一二名在同一学科领域具有广泛影响的名师作为课程建设的负责人，培养造就一支职称、年龄结构合理，且相对稳定的教师队伍，营造有利于青年教师成长的良好环境，建立教师积极开展科学研究和教学研究的有效机制，进而通过教师的引导和示范作用，使学生明确学习目标，养成积极和创新学习的态度等。

在具体内容实施上，将网络课程的结构体系分为：基础层、资源层、活动层、用户层。

（1）基础层主要包括用于网络课程建设的硬件设备，包括：数据库平台、服务器平台以及主机平台/网络平台的建设，为网络课程的建设下基础。（2）资源层涵盖网络课程的各类教学以及学习资源，包括：课程学习、参考资料、相关网站、学生作品、学习指导、实验指导和学习工具共7个模块。（3）活动层包括：任务活动、学习评价、讨论答疑、和学生管理4个模块。（4）用户层主要包括：教师、学生以及管理员对网络课程的使用，管理以及师生互动体现在活动层中。

网络课程建设采用自顶向下的设计原则，如图1所示。

结合南京林业大学的林学特色，在网络课程三个层次教学目标的指引下，落实四个层次的结构体系，建设网络课程，对于提高学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力，以及师资力量的建设都具有重要的意义。

参考文献

[1] 林谋锦.高校网络课程存在的问题与对策研究[J].教育论坛，2012（7）：158.

[2] 袁宝华.论课程网络平台的建设目标及其实现途径[J].嘉兴学院学报，2009（2）：126.

[3] 张捷，张艳玲.网络课程的内容设计与开发[J].河北广播电视大学学报，2009（5）：17-19.

[4] 尹睿，谢幼如，网络课程建设与实施问题的调查研究[J].中国远程教育（实践探索），2004（17）.endprint