师范生公共外语教学现状的改进措施

王卓蓉

摘 要：基础英语作为师范院校开设的一门公共课，其对培养师范生综合素质至关重要。但是由于目前师范院校基础英语教学存在问题，导致其重要性没有充分发挥出来，阻碍了复合型师范人才的培养。本文从教学理念、教学内容、人际关系和教育信息技术方面有针对性地提出相应的改进措施，为培养高素质教师奠定良好基础。

关键词：师范生 师范院校 公共外语教学 措施

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（c）-0153-01

随着教育现代化和国际化的推进，公共英语教学越发成为师范生教育培养的薄弱环节。针对目前师范生公共外语教学的现状，即教材单一，模式古板；缺乏学习目标，积极性低下；班级偏大，课时少；学生水平参差不齐以及听说能力差等现状。笔者认为应从以下几个方面进行改进。

1 转变教学理念

从古自今，任何改革都是从思想上的转变开始的，教学改革也不例外，想要从根本上改变师范院校外语教学现状，首先要转变传统的教学理念。以目前的教学理念来看，是无法在大学期间提高学生的英语基础知识和运用英语的能力的。因此，为了培育出具有综合英语运用能力的学生，校方应在课程设置时将培养学生运用英语能力作为教学重点，将学生置于主体位置，通过情景模拟等方式，让学生处于真实、愉快的氛围中完成学习，进而实现教学目标。

2 改善教学内容

师范院校的公共外语课程想要实现创新性的改革，改善教学内容的是核心。我国各大师范院校在职业技能方面的课程设置各不相同，但最终目标都是要培养全技能、高素质的人才，让他们在日后的工作中能够最大的发挥自己的才能。然而，不同的工作岗位需要的人才是不同的，例如，高中教师和小学教师对于英语水平的要求和标准是不同的。这就需要学校在设置专业课程以及公共课程时切实考虑到学生自身的能力和就业的需求，通过改善教学内容，让所有的学生能够获得最多的收获，在工作能够学以致用，只有这样，课程才会实现其真正的意义和价值。

3 改善人际关系

3.1 培养教师个人的情感品质

教师个人的情感品质直接关系到教学效果的好坏，教师的情感起到感染和动力作用。教师在教学的过程中，始终要保持对学生的热情和理解。面对一个班级的学生，应平等对待，绝不能因为与个人的关系远近而区别对待。同样地，面对不同程度班级学生，也不能因为整体成绩差就疏于对此班级学生的管理和教学，这样会妨碍长期教学效果，形成恶性循环。

除了对学生的爱和热情，教师还需要对学生持有长久的理解。教师不能因学生一时的懈怠就对其否定或抛弃，面对偶尔表现不佳的学生，教师应尝试从其他方面关心学生，找出原因并对其进行鼓励。

3.2 构建和谐的师生情感关系

构建和谐的师生关系对外语课堂教学效果显得尤为重要。对学生而言，学生喜欢具有亲和力的、能够与学生平等相处的教师。对教师而言，教师希望能够与学生建立默契。首先，多年来固定形成的以教师为权威的教学模式不利于构建和谐的师生关系。其次，教师作为一个独立的个人，具有自身性格特点，一般不太可能让全班七八十个学生都对其非常满意，只有靠教师长久的人格魅力的渲染，持久耐心地与学生沟通，才能达到良好的效果。最后，过于频繁地更换教师也不利于师生之间建立情感联系。

3.3 注重学生之间的情感联系

教学中不仅要注重师生之间的情感联系，也要注重学习者之间的情感联系，如果学习者之间的情感是冷漠的、疏远的，英语课堂上就很难使学生合作学习，学生得不到有效练习，就会妨碍学习效果。在这样的模式下，学生之间彼此不熟悉，自然也谈不上在课堂上进行有效的语言沟通。由此教师成了关键人物，教师一定要协调好班级学生关系，组织一些活动促使学生之间尽快熟悉，另外还可以专门用一节课时间请学生谈谈他对其他同学的看法和评价。英语课堂是语言交流的场所，只有将英语课堂组织得亲切温暖，学生才会被这种气氛感染，自然会激发出语言交流的愿望。

4 承认差异性，帮助学生发现自身的优势智能

从学生的角度出发，针对不同专业学生的智能优势，开发、利用内容丰富、形式多样的英语课程资源，这是大学生公共英语教育创新的重要组成部分。同时，还可以通过选修课的设置，集中培养具有相同智能优势的学生。建立多元形成性评价体系多元智能理论指导下的大学生公共英语教学内容极其丰富和多样化，教学过程也极其复杂，并受多种因素的制约。因此要强调评估主体多元化，评估内容多元化，评估方法多元化，注重对学生学习过程的评价，特别是学习过程中多元智能发展的评估和评判。因此，教师应通过多种渠道，观察、收集学生日常学习的信息，整理、分析学生的能力、兴趣、需求和认知水平，关注学生的内在潜力和内心发展，同时也要重视对学生情感及行为能力的评价。

5 基于现代化信息技术的任务型教学模式

任务型教学模式以学生为中心，能够提高学生主动学习能力，激发学生学习兴趣。这种教学模式非常适合在师范院校公共外语教学中使用，其原因有：其一，公共外语教学采用任务型教学模式主要采用自下而上的归纳能力培养方式，强调学习和实践运用过程，能够让学生体会到以学生为中心的合作学习模式；其二，任务教学模式是让学生在用中学，与师范院校人才培养目标完全匹配。

师范院校在不断实践探索的基础上提出了以师范生为本的个性化教学任务。以师范生为本的个性化教学任务实施要点主要在于确定任务小组以及任务形式并且建立一套较为完善的任务评价体系。（1）任务小组。师范院校在进行公共外语教学的时候不仅要设置个人任务同时为了提高学生的合作能力还需要有相应的小组任务。（2）任务形式。在师范院校的公共外语课中可以选择的教学任务形式是多种多样的，针对听说读写不同能力的训练都有不同的任务形式。例如为提高学生的写作能力可以让学生从句子填空开始训练。（3）任务评价。师范院校的公共外语课的任务评价体系在评价方法上不能过于单一，而是要追求全面化和多样化，从各个方面考察学生的学习状况，观察学生是否真正实现了“学以致用”。

参考文献

[1] 余明洋.英语教学中的改革创新思路探析[J].南昌教育学院学报，2010（2）.

[2] 桂诗春.心理语言学[M].上海外语教育出版社，1985.

[3] 程志华，钟志斌.英语教学中进行英语思维训练的一次尝试[J].外语刊，1994.6.endprint