小学作文批改之我见

李虎

教师辛苦地批阅，学生却一翻了之。作文批改的事倍功半乃至徒劳无功如恶性肿瘤，严重制约了作文教学质量的提高。如何“医治”这一普遍性“顽疾”呢？

一、肯定成功，树立信心

学生由于生活空间比较窄，认识到的事物也比较少，所以在很大程度上学生的素质参差不齐。学生习作有的在遣词造句上较优秀，写出了许多优美词句；有的经过努力在原来的基础上有明显的进步；有的在片段的描写上很有一手，能够写出一个较好的开头或结尾；有的结构较完整，能写出一篇符合要求的习作……对于这些成功之处，我们老师要不失时机地给予表扬，要采用肯定性的批语。如：“这个词用在这儿很贴切”“这个句子运用得很好”“你的文章结尾意味深长”“你巧妙的过渡，使文章更精彩”……

学生阅读到教师这样的批语，便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，从而鼓起学习的勇气，特别是“后进生”，教师更要作为关爱的对象，激发他们写作的兴趣，树立他们写作的信心。但是，不可避免的是，我们总有少部分的学生对写作文仍然是不得要领，也许会出现所写之作离题，语句不通，结构散乱，甚至从头到尾都让读者看不明白，不知道写了什么……但是我们仍然还是以鼓励引导为主，因为处于小学阶段的学生作文，确实还像刚学走路的孩子，有不少缺点甚至错误，特别是三年级学生，他们的作文是那么稚气，那么可爱，充满了童真。对于他们所写出来的东西，我们总应该以鼓励为主，表扬为主，千万不能求全责备，千万不能使他们害怕。任何课程，一旦使学生害怕了，那就坏了，害怕是厌学的先导。

二、使用科学的批阅方法提高批改效率

1. 作文批阅要有创新性。创新教育是当今教育的重要组成部分，作文批阅亦要体现创新性。

一是教师批阅的方法要创新。批语中应多一些启发性语言，便于开启学生的智慧，拓宽学生的思路。批阅形式除了眉批、尾批外，尚可灵活地运用“剪贴比较”（剪贴同一内容的作文片段让学生自己比较）、“印花鼓励”（在优秀处印上“真棒”“咬文嚼字大王”之类的鼓励性词语或一些学生喜爱的小动物图像）等。作文评价提倡“二次评价”，即教师根据学生作文水平作第一次评价，待学生修改后再作二次评价。这种评价方法样能客观地反映出学生作文的进步状况。

二是要鼓励学生作文中的创新。对于作文中有新意的地方要特别予以肯定，培养学生的创新意识，提高创新能力。田永铭同学的作文《太阳》：“早晨，我站在阳台上，望着刚刚从梦中醒来的你，你慢慢地睁开眼睛，满身散发着腾腾的热气，像一位刚刚运动过的运动员……”

大胆的想象，颇富创造力。我在眉批中写了个大大的“好”字，并建议他将作文认真修改，想象得合理些。再生动些，投往报社试试。

2. 作文批阅要有针对性。作文批阅要针对不同学生的特点选择合适的策略与形式，争取在每个学生心中都能激起情感的波澜，从而引发参与作文批改的意识与行动。

①因人施教。作文批阅切忌“一刀切、齐步走”，对不同层次的学生应有不同的批阅重点。有的学生错字多，批阅重点就可放在错字上；有的作文语病多，就着重批其语句；有的学生作文布局不合理，就着重引导其谋篇布局……另外，批阅的重点不可一成不变，一个问题解决了，新的问题又提了上来。

②因时制宜。作文批阅应考虑到学生作文时间的长短。学生刚学作文，批阅应重视其作文兴趣及习惯的养成上，培养自改能力应偏重于词句。随年级升高，批阅的重点要转移到学生的写作态度、意识上来，并引导其进行全篇修改。

③因势利导。教师要能预见到自己的批阅对学生心理的影响，最大限度地发挥批阅积极效用，让高分者不沾沾自喜，而能再接再厉；低分者有消沉自弃，而是主动进取。提倡面批，与学生多谈心，及时抓住作文中的优缺点，因势利导，疏通其心理障碍，提高批改效率。

有针对性地进行作文批阅，便于创造和谐的教育氛围，铸造出适用于个体的开窍“钥匙”，使其登堂入室，从而提高作文水平。

三、引导学生主动修改，提高作文能力

作文批阅只是作文批改的第一步，在教师批阅的基础上，更重要的还是把修改的主动权还给学生，让其主动修改。

1. 引导学生根据批语，进行作文修改。作文批阅后，教师要引导学生读懂作文批语，并根据教师建议进行作文修改。任德鹏同学的作文《献给妈妈的歌》，原文是一首赞美母亲的诗歌。我在批阅时首先肯定了其优点，同时提出建议：祖国不也是我们的“妈妈”吗？这么伟大的“妈妈”不也值得我们去歌颂吗？接着我又引导他根据建议拓宽思路，将诗歌主题升华，把对生身妈妈的赞美同祖国“妈妈”的歌颂融合起来。

2. 鼓励学生创造性地修改作文。这也是作文创新教学的方法之一。教师的批语未必是唯一最合理的建议，我们要鼓励学生敢于摆脱教师批语的限制，创造性地修改自己的作文，培养创造力。田仔善同学的作文《瀑布》中有一句：“……你看那瀑布飞泻而下多像一面镜子……”把动态的瀑布比作静态的镜子，显然不够贴切，况且瀑布与镜子间并无甚大的相似之处。我在眉批中写道：瀑布之所以称作“瀑布”，正是因为其形若布。我们把瀑布比作“一匹飘动的白绸布”，不是更生动、形象吗？……二次批阅时，我再读此文处不禁拍案叫绝，原来他并未采纳我的建议，而是别出心裁地将原句作了如下修改：“……你看那瀑布飞泻而下，多像爷爷那蓬乱花白的胡子呀！……”多大胆、多新颖的比喻，多么富有创造性的语句！二次评价我给他打了个鲜红的“优”字。

综上所述，笔者认为，作文的批改是由教师的“批”与学生的“改”共同完成的创作活动，教师在批阅中授学生以“秘诀”，“功夫”还得学生在教师的引导下主动去“练”。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”作为评价手段的作文批改，要想提高效率，就必须及时帮助学生找到作文的得与失，想方设法地发挥其主体作用，激发其主动参与意识与创新意识，培养严谨的态度与良好的习惯，让学生在每次作文批改中都能有所发展。endprint