少数民族大学生心理资本现状调查及问题分析

董佳文，郝丽风，朱 力，何清如

（中国矿业大学管理学院，江苏徐州 221116）

0 引言

我国是个多民族的国家，少数民族在政治、经济、文化等方面都占有十分重要的地位。大多数少数民族都拥有自己独特的、不同于汉族的文化习俗和生活习惯，并且有自己的语言文字和生活环境。当少数民族大学生离开其独特的文化环境，进入汉族文化环境中的大学校园进行学习、生活时，一系列的文化冲突可能会给少数民族大学生带来一定的不适应感。在这个过程中，少数民族大学生在心理上发生的转变以及文化适应性等问题都值得关注。少数民族大学生面对新的环境时，极有可能会在心理上形成文化冲击和对抗，产生“文化震荡”。如果融合得不够好，很可能会给少数民族大学生带来心理问题。而心理资本对于个体心理健康具有积极的正面影响［1］。因此，厘清目前少数民族大学生的心理资本状况，并进行有针对性的开发，帮助少数民族大学生积极应对生活和学习中遇到的难题，具有很强的现实和理论意义。

1 文献回顾

1.1 心理资本概念

心理资本是由美国学者Luthans在2004年提出的概念，是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是超越人力资本和社会资本的核心心理要素，它包括自信、希望、乐观和韧性4个维度［2］。由于可能存在的文化差异，国内许多学者尝试将心理资本概念本土化，柯江林等人［3］开发的心理资本量表应用较为广泛。但是该量表从设计到应用都是针对企业员工的，而大学生是个特殊的群体，他们处于青少年到成年的过渡阶段，体现出一定的边缘性［4］。目前我国大学生普遍存在自我同一性延缓的现状［5］，因此该量表具体的项目可能并不适合大学生群体。加之，心理资本有很多潜在的因子，如主观幸福感、沉浸体验、情绪智力和幽默等［2］，这些潜在的心理资本因子很可能会在我国大学生群体身上体现出来。

1.2 少数民族大学生心理资本研究现状

目前我国有关少数民族心理状况的研究主要有2方面。一方面对少数民族心理方面进行了系统的归纳和总结，主要涉及民族心理概念、民族心理结构、不同少数民族的心理研究及民族心理形成和发展的影响因素等［6］。并且一些研究从文化的角度探讨文化与少数民族心理之间的关系，阐述了文化转型与民族心理的变异以及导致民族心理形成的环境和不同民族的接触引起文化移入等［7］。另一方面对少数民族与汉族心理健康或心理适应性等方面进行对比。多数研究表明少数民族的心理适应性等方面与汉族相比有差异，因而很多研究从少数民族的生活习惯及生活环境方面进行了分析。总之，目前学术界对于少数民族心理状况的研究较为少见，而且在研究方法上相对比较落后，研究水平较低［8］。关于少数民族心理资本的研究更为少见，目前仅有植凤英关于提升少数民族学生的心理资本的文章［9］。因此，非常有必要通过实证的方法探讨少数民族大学生的心理资本状况。

2 研究方法及步骤

2.1 访谈转录及量表开发

研究前期在某综合性大学中随机选取17名在校大学生进行行为事件访谈，其中大三学生9人，大四学生8人；男生8人，女生9人。访谈之后进行转录编码，提取频率较高的关键词进行心理资本维度的整合并编制量表。量表具体项目的编写结合访谈资料并参考Luthans和柯江林等人的成熟量表。量表分为调查说明部分、个人基本情况以及心理资本状况3个部分，采用李克特5点计分法，1=非常不同意，2=不同意，3=不确定，4=同意，5=非常同意。

2.2 问卷调查

本研究采取方便抽样的方式，地点为中央民族大学教学楼1-7层。共发放问卷300份，回收问卷279份，有效回收率为93%，其中少数民族大学生179人，汉族大学生102人。其中，男生92人，占样本量的33%，女生187人，占样本量的67%。年级分布比例为大一年级共114人，占样本量的41%；大二年级共113人，占样本量的41%；大三年级共42人，占样本量的15%；大四年级共8人，占样本量的3%。少数民族学生中文科生共有87人，占少数民族被试者的49%；少数民族学生中理科生共有92人，占少数民族被试者的51%。少数民族大学生所在地域分布为东部45人，占26.3%，西部110人，占64.3%，中部 16 人，占 9.4%。

3 数据分析

3.1 少数民族大学生心理资本各维度的得分

下一步是需要厘清少数民族大学生心理资本各维度的得分，如表1所示。根据统计结果，将少数民族大学生心理资本问卷的总分及各维度的得分分别与中数3进行平均数差异检验。结果显示少数民族大学生心理资本量表各维度的得分均高于理论平均值3（p＜0.001），即少数民族大学生心理资本水平高于理论中值。显而易见，少数民族大学生心理资本总体水平及各维度水平都处于中等以上，其中韧性维度得分最高，乐观维度得分最低。总体而言，大学生心理资本的现有状况较为良好。

表1 少数民族大学生心理资本整体概况

3.2 少数民族大学生的性别差异

下一步是需要厘清少数民族大学生的性别差异，如表2所示。男生女生各个维度的平均分均高于3（p＜0.001），但性别间各维度的得分并无显著差异。随着社会的发展进步，男女平等的观念已经被更多的人所接受。此外，大学生从小有机会接受更多的素质教育，大学生无论在个人能力上还是心理素质上都得到了良好的训练，越来越多的女大学生变得更为独立，在能力和心理素质上并不比男大学生差。

3.3 少数民族大学生的年级差异

下一步是需要厘清少数民族大学生的年级差异，如表3所示。结果显示，从年级来看，心理资本水平按照大四、大三、大一和大二的顺序依次递减。大四学生的心理资本平均水平最高，而大二学生的心理资本水平最低。这可能是因为大四的学生经历了四年的大学生活，知识和阅历都较为丰富，人际交往能力、专业知识等综合素质获得了较为充分的发展。因此，大四学生的心理资本水平是最高的。而大一的学生刚刚结束高考，进入大学校园，对一切充满好奇和憧憬，自然而然会形成积极向上的心态，觉得自己的努力得到了回报。因此，在大学开始的最初阶段，心理资本水平也是较高的。对于大二年级的学生来说，经过一年的大学生活，最初的新鲜感逐渐消失，生活和学习上面发生了很多变化，各种问题和不适也逐渐浮现出来，面对繁重的课业和过于丰富的社团活动，压力也随之而来。因此，心理资本在大二的时候出现转折，处于大学四个年级中的最低水平。

表2 少数民族大学生心理资本性别差异分析

表3 少数民族大学生心理资本年级差异分析

3.4 少数民族大学生的生活地区差异

下一步是需要厘清少数民族大学生的生活地区差异，如表4所示。心理资本在少数民族大学生的生活地区进行对比，发现生活在东部、西部和中部的少数民族大学生心理资本并不存在显著的差异。但生活在各地域的少数民族大学生心理资本各个维度的平均分均高于3（p＜0.001）。对于生活在不同地区的少数民族大学生而言，虽然在心理资本整体和各个子维度上出现了一定的差异，但是这些差异均不显著。由于经济的发展和文化的融合，我国西部地区和东部地区的差距正在缩小。另外，教育的发展更近一步缩小了东西部少数民族大学生的素质水平，使得不同地区的少数民族大学生的心理资本水平基本相同。

表4 少数民族大学生心理资本生活地区差异分析

3.5 少数民族大学生的城乡差异

下一步是需要厘清少数民族大学生的城乡差异，如表5所示。对比不同生源地的少数民族大学生的心理资本各个维度，可以看出不同生源地的少数民族大学生的心理资本各维度得分均高于3（p＜0.001），但城市和农村的学生在各维度的得分并无显著差异。如今，农村和城市的差距不断缩小，居住在农村的少数民族大学生和居住在城市的少数民族大学生在社交能力、学习能力以及面对的压力和机会等各方面都比较接近，所以在心理资本上不存在显著差异。

表5 少数民族大学生心理资本城乡差异分析

3.6 少数民族大学生与汉族大学生心理资本对比

下一步是需要厘清少数民族大学生与汉族大学生心理资本对比，如表6所示。可以看出，少数民族大学生和汉族大学生在自信方面存在显著差异，在乐观、希望、韧性和情绪智力方面无明显差异。综合起来，在心理资本上无显著差异。究其原因，我国政府在大多数少数民族聚居地开展汉语教育，少数民族的汉语水平明显提升。当语言差异缩小时，少数民族大学生与汉族大学生在接收文化和知识的传播过程中不存在明显差异，彼此沟通也更加流畅。因此，减少了少数民族大学生因交际不畅而产生的心理问题。此外，一个民族共同体越是开放，越是进步，与外部的日常交往就会越多［10］。相比于少数民族，汉族更具有开放和进步的特性。因此，少数民族大学生受到汉族文化的影响更为深刻，身处汉族聚居地的少数民族大学生，其心理资本水平与汉族大学生没有显著差异就不足为奇了。

表6 少数民族大学生心理资本与汉族大学生心理资本对比分析

4 结论

本研究发现少数民族大学生的心理资本水平在5个维度上均处于较为良好的水平，并且在与汉族大学生的心理资本对比中，只有自信方面有显著差异，其他4个维度均无显著差异。这表明少数民族大学生在面对文化差异时，接受和融合的能力都是较强的。这与大环境下的各民族文化交流与经济发展也是分不开的。由于研究经费和时间的限制，虽然研究者尽可能地在学生出入较多的教学楼展开调查，以增加样本的代表性，但是本调查只在一所高校展开，抽样方法也没能实现随机抽样，这在一定程度上影响了结果的推广性。未来研究可以深入少数民族地区进行调查，并争取采用更为科学合理的抽样方法进行样本选择，以厘清少数民族大学生心理资本开发工作是如何展开的、存在哪些问题等内容，为更好地完成少数民族大学生心理资本开发工作，培养更积极乐观、充满正能量的少数民族人才打好基础。

［1］潘清泉.贫困大学生心理资本、应对方式及心理健康关系的研究［J］.中国健康心理学杂志，2009（7）.

［2］Luthans F，Youssef C，Avolio B J著.李超平，译.心理资本——打造人的竞争优势［M］.北京:中国轻工业出版社，2007.

［3］柯江林，孙健敏，李永瑞.心理资本:本土量表的开发及中西比较［J］.心理学报，2009（9）.

［4］李林英，肖雯.大学生心理资本的调查研究［J］.北京理工大学学报：社会科学版，2011（1）.

［5］王树青，张文新，张玲玲.大学生自我同一性状态与同一性风格、亲子沟通的关系［J］.心理发展与教育，2007（1）.

［6］邵二辉，张进辅.中国少数民族心理研究综述［J］.中南民族大学学报：人文社会科学版，2008（5）.

［7］吴先勇.民族杂居地少数民族文化心理研究的进展与构想［J］.百色学院学报，2009（2）.

［8］万明钢，赵国军，杨俊龙.我国少数民族心理研究的文献计量分析 2000～2005［J］.心理科学进展，2007（1）.

［9］植凤英.提升少数民族学生的心理资本：民族教育的新视点［J］.前沿，2011（11）.

［10］马进，武晓红.论西北少数民族日常交往的民族群体心态［J］.甘肃社会科学，2010（3）.