培训：让我欢喜更让我忧

朱张虎

“在职培训”往往意味着选择自主权的消失，受训教师不具有依据个人兴趣选择的自主权，一切培训项目均由行政安排，教师也得接受行政化的管理。在受训过程中，如果培训安排比较合理，教师往往能够有所收获；如果培训教师策划培训的能力较弱，受训教师往往收效甚微。教师培训主要分为两类：一是常规培训，二是突击培训。作为一个受训老师，常规培训主要由教学类（学科教研）培训和德育管理类（班主任工作）培训等组成。这种常规培训不仅有校级、片区级、区（县）级、市级甚至省级的区别，还在客观上造成了“能者多训”的局面。受训教师在接受这些培训时，不仅要耗费大量的人力、物力，更会造成事实上的奔波之苦，增加了受训教师特别是优秀教师的工作量。突击培训是指受训教师突然接到来自校方、区县领导、省市领导下达的培训任务而必须参加的培训。相对于常规培训，这类培训具有很多不确定性，甚至需要受训教师进行调课、牺牲教师自己的休息时间来参与。因为突击培训来自行政力量的干扰更多一些，所以多数受训教师只能不顾一切地参加培训。教学生活中一些班级的老师突然消失很多天，课务被“不科学”地集中到几天之内突击解决。教师的教学不再以学生为中心，而是以完成行政培训任务为中心就是这么出现的。这无疑让受训教师的日常生活、学生的日常生活、学校的日常生活走了样。

名目繁多的培训会议，让学习培训变了味。在很多校长眼里，在职培训关乎教师个人发展，不仅有利于教师个体专业素养的提升，更会增加教师个体的经历资本，并称“培训是给教师最大的福利”。但细数当前风靡各地的教师培训会议，就会发现“教师最大的福利”似乎已经变了味。当“培训”以“教师最大的福利”的面孔出现时，这种“培训”的“培训形式”也不得不发生微妙的变化。细观这类培训，在课程设置时往往会冠以各种“参观访问”的名目。“读万卷书，行万里路”，在培训课程上设置“参观访问”的子课程本身并不过分，过分的是当所有受训教师参与活动不是以习得教育教学知识、增强教育教学管理能力为目的，而是以“参观访问”为目的时，整个培训的效果就可想而知了。还有一种培训，就是参加全国性的、地方性的年会、交流会议等。这类会议一般由某个知名人士、知名机构或知名地域发起，整个培训活动不仅声势浩大而且场面壮观。这类“重要的”培训会议一般会经历开幕式、专家发言、参观学习、观赏演出、组织机构颁奖等环节，但最重要的是这类培训一般会收取比较高昂的培训费用。这类培训看起来似乎十分重要，听起来也着实重要，真正参与其中也确实觉得很重要，但教师经验的习得并不能仅仅靠几场专家报告、学生表演观摩而获得。

培训内容让学习培训失了真。一是“特色学习”的培训内容。学科教学的优质课、公开课、精品课以及特色班主任的工作技术、特色班集体的操作系统都可以成为比较好的培训起点和培训依据，但这些元素不能成为培训内容的全部。如果培训组织者只是组织“特色”的宣讲和宣传，往往只能起到“鼓励先进”的目的，而不能真正达到培训成长和能力提升的效果。二是“新兴事物”的培训学习。教育教学中有许多“新兴事物”需要教师与时俱进地学习和掌握。教师培训在以这些“新兴事物”为培训内容时，最好能够考虑到“新兴事物”能否在教学评价中及时体现。如果受训教师耗费大量的时间精力在新兴事物的学习中，却无法在教学评价中获得有利地位，就会打击受训教师的培训积极性。三是纯理论和政策的宣讲学习。这类培训内容一般离教师的教学和学生的生活比较远，培训的形式大于培训的内容，在受训教师心目中的地位也就可想而知了。

（作者单位：南京师范大学附属中学仙林分校初中部）