美育在快乐游戏中美丽绽放

卞捷

苏霍姆林斯基认为：“美育最重要的任务是教会孩子能从周围世界（大自然、艺术、人们关系）的美中看到精神的高尚、善良、真挚，并以此为基础确立自身的美。”因此，我坚持把心灵美的培养放在班级美育的首位。杜威提出，教育即生活，学校即社会，教育是个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验、养成道德品质和习得知识技能的过程。受此启发，我以为，美育的过程也应该是一个生活化的过程，一个在社会化的交往中知美、创美、爱美的过程。作为班主任，我在自己的一亩三分地里展开了研究。通过把社会分工带入班级、把游戏机制引入课堂，让孩子们在生活化、趣味化的自主班级管理中，习得美的行为，陶冶美的心灵，塑造美的人格。

一、在自主制定班法的过程中实现知美教育

美言美行需要标准来引导，需要实践来养成。班法是属于孩子们的真善美的标准，是学校开展知美教育的基础。传统的班法往往由老师根据校纪校规、道德规范等制定，然后灌输给孩子。这种单方面的知美教育是被动的，很难引起孩子的共鸣。因此，我在班里参照现代国家的立法工作模式，发动每一名学生担任立法官，通过调查研究，把自己认为在班级生活中的美的行为和不美的行为汇总起来，提交给班级立法委员会。班级立法委员会由选举产生的部分学生代表组成，他们负责对每名学生的立法提案进行分类合并、提炼概括，并形成班法草案提交全班立法大会逐条举手表决。对有争议的条款，大家可以提出异议，并进行辩论，待修改后重新表决。经过几轮大会的不断完善，班法正式表决通过。老师在整个过程中仅仅起着指导和协调的作用。

我始终相信，只有赋予学生自我参与、自主决策的自由，才能促进他们对美的理解和认同，进而达到美的实现。学生在立法实践中，通过起草提案完成美的自我教育，通过议法、修法懂得与他人合作协调的艺术，通过逐条表决加深了对美言美行的认知、认同。因此，立法的过程就是一次知美教育的过程。

二、在贴近生活的分工合作中完成创美过程

从美的感受到美的创造，需要有一座桥梁。在我的班里，这座桥梁就是劳动。苏霍姆林斯基认为：“使每个孩子都把自己最优秀的精神品质注入他所创造的财富之中去，在劳动中把自己‘对象化，使他喜爱劳动过程本身，他才能真正感受到创造之美。”因此，为了让每个孩子都能参与力所能及的劳动，我努力在班级中营造一个小社会的氛围，通过个人和小组两种形式，让孩子们在体验真实生活的劳动中不断创造美好的事物。

1.个人创美

我从班级银行的设立开始。在我的班上，每名学生都会有一个班级银行账户，户头上有100元初始资金。在日常学习生活中，孩子们会有“花销”，也会有“收入”。每逢学期末，全班进行一次财务结算，账户存额最多的同学会被授予“超级人品富翁”称号，并拿到最好品质的奖品以及一张印有“十一学校”Logo的奖状。“收入”的来源就在于遵守班法，用劳动创造美。没有劳动，则没有“收入”。违背班法，则计入“花销”。

劳动的载体是工作岗位。我为孩子们设置了一系列的班级岗位清单，清单上有“瓶官”、司“铃”员、艺术总监、财务总监、红十字委员、学生工会、安全管理员、“护花使者”等各种职业，并配有工作内容说明。根据每个岗位工作难度和强度的不同，会有不同的工资级别，如班长月薪5元，课代表月薪3元，“瓶官”月薪1元等。每个孩子都可以根据自己的特长和喜好自主申请工作岗位，通过勤勤恳恳的劳动为自己赚取账户资金。班级银行总管定期负责个人账户核算。由于和个人利益息息相关，每个孩子都会对工作全身心投入，并自觉监管银行的资金变动情况。每逢月底发工资，全班会根据每名同学的工作情况进行举手表决，决定他是否可以领到本月工资，考核优秀者还可以加薪。正是在这只“无形的手”的引导下，孩子们积极参与到班级的各项管理事务中，事事都有责任人、人人都是小主人，既奉献了他人，又提升了自己。当大家都在用自己的双手辛勤劳动的时候，一切都显得井井有条，充满了生机与活力，孩子们的心灵变得更加美好，我们的班级也变得更加美好。

2.小组创美

在人与人的关系中发现美、感受美，是美育的一项重要内容。因此，除了个人创美外，我也积极在班里推动小组创美。将每四名学生编为一个小组，当一个小组按照规则赚取了资金后，每名组员的银行账户上都可以获得同样额度的资金。小组与每名组员就这样紧紧地联系在了一起，大家相互帮助、分工合作、共同进步。这里我尝试引入了游戏机制。林林总总的游戏之所以让孩子们痴迷，就在于每个游戏都会有从易到难的过关升级机制，孩子们从中可以持续获得成就感和满足感，刺激他们不断前行。初中阶段的孩子有着较强的集体荣誉感，也很喜欢竞赛激励。在与同伴的良性竞争中，他们容易爆发出更加持久的工作动力、管理能力和合作意识。所以，我借鉴了孩子们热衷的“植物大战僵尸”游戏中的某些元素，通过组间评价、模拟升级等方式，将游戏模式与小组创美有机结合起来。

小组创美的内容与个人创美有所区别，那些需要小组共同完成的任务、有利于促进组员之间交流合作的任务等，都可以作为组间创美竞赛的指标。各小组每周接受考核一次，过关则给予奖励。奖励方式也较为新颖，例如，小组四人认真维护环境卫生整洁并得到年级检查全A即可获得五个“小太阳”。每10个“小太阳”就可升级兑换为一朵“太阳花”、一口“水井”或一个“洒水壶”。拥有10朵“太阳花”并配有一口“水井”和一个“洒水壶”的小组，就可升级兑换一棵“生命树”。有了“生命树”之后，每赢得10个“小太阳”就可兑换一个“生命果”。每一个“生命果”可以为小组兑换10元钱，这就意味着组内每名成员的银行账户上都可以存入10元钱。孩子们在享受过关升级、存钱理财的快乐游戏中，懂得了人与人合作共赢的重要，学会了相互尊重、相互理解、相互支持，同学之间的关系变得更加融洽，班级面貌也为之一新。

三、在爱意浓浓的氛围里积累孩子们对美的信仰

人性美的背后是爱的力量。在美育工作中培育孩子们的爱美之心，除了需要实践养成外，还需要让他们感受到浓浓的爱，用爱支撑他们对人性之美的信仰。但爱不是一两次就能建立的，它需要一个常态化的过程，需要老师在日常生活中慢慢地营造。在我的班上，我尝试着从为孩子们过生日开始。

生日是每个人都拥有的一个重要的纪念日，是表达爱、营造爱、收获爱的好机会，也是让爱在师生间传递的好载体。我在办公桌上贴了一张表格，上面是全班所有孩子的生日。对于每一个孩子的生日，我都会在前一天精心设计一下。在他不经意间，让全班一起给他唱生日歌；让全班学生为他制作一张贺卡，上面写着所有人的祝福；让孩子们轮流给他拥抱或跟他握手，祝他生日快乐。同时，我也会送上祝福，或是一首歌，或是一句话，或是一点小礼物。对于在节假日过生日的同学，我会在放假前一起庆祝。有一次，一个当天过生日的孩子跑到我办公桌旁，激动地说：“卞老师，谢谢您！我以前在学校里，从来没有像今天这样有一种强烈的感觉，一种得到爱的感觉。”随着活动的深入，孩子们自己组建了庆生团队，自主设计安排过生日的形式和流程，如增设游戏环节，加强师生间互动，并有人负责拍照，留下了许多感人的瞬间和开心的回忆。而所有的这些不正是我们所追求的人与人之间的美吗？

苏霍姆林斯基认为：“每一个孩子都是一株健康快乐的幼苗，只要我们辅之以积极向上，健康的土壤和水分，不断强化他们的优点，来盖过他们的缺点时，他们都最终会长成一棵参天大树。”作为老师和班主任，我对此深信不疑。我始终相信，孩子们是纯真善良的，是活泼可爱的，也是需要教育引导的，而美育就是不断赋予孩子们健康成长的最好土壤和水分。如果我们能教育引导孩子们真正理解美、相信美，学会欣赏美，善于创造美，孩子们就会很快乐、很幸福，我们也会很快乐、很幸福。

（作者单位：北京市十一学校）