对提升小学语文阅读教学质量的几点思考

王燕芳

摘要：笔者通过文献资料法，结合自己的教学实际，对如何提升小学语文阅读教学质量提出了自己的思考，以期为相关研究提供理论依据。

关键词：小学；语文；阅读教学

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-056-1

目前，小学语文阅读教学随着课改已从课程理念到教学活动的组织等诸多方面发生了很大的变化，在这新旧思想、新旧模式大碰撞、大变革中，我们欣喜地看到小学语文课堂阅读教学改革在学与教的关系、课堂模式的改变与创新、评价的方式等等方面都发生了新的变化，语文阅读教学呈现出崭新的面貌。但是课改并不意味着对传统教学的全盘否定，尊重传统、用科学的发展观学习和发展传统，切实提升语文阅读教学的有效性是新课改面临的新课题。

一、小学语文传统教学的辩证思考

作为一线的教师，对传统小学的语文教学有比较科学的认识，那么对自己的教学实践一定能起到积极的作用。所谓的传统并不是一无是处的，对待传统语文的教学要用辩证的观点来看待，对其精华之处应加以整理发扬，对其不足之处则要加以调整改革。改革开放以来，国家教育部颁布了《小学语文教学新大纲》，明确了小学语文学科的性质，即小学语文是基础工具学科，是表情达意的工具学科；在“文道统一”的思想指导下，提出加强语言文字训练，加强语文双基训练是小学语文教学的一大特点和成功经验；提出应重视课堂中教师的主导和学生的主体作用等等都是小学语文课堂教学中值得借鉴的宝贵经验。

二、小学语文传统阅读教学的反思

1.扎实的“双基”训练

抓好语文基础知识与基本技能的训练是小学传统语文阅读教学的一大特点。语文本身就具有工具性，它是一门实践性很强的学科，只有打好了双基，才能积累与运用，因此这个传统的“法宝”是不能丢弃的。“双基”是三维目标中的第一目标，是促进学生全面发展，提高学生语文素养的必要条件。所以我们必须辩证地对待“双基”，既不能只抓双基，也不能虚化双基。

2.阅读文章的精讲

传统的语文阅读课是以教师的“精讲”为主的。从文章的中心思想、段落大意、重点段的剖析等，教师非常细致地一一加以讲解。这种方法虽然存在着把一篇文章进行支离破碎的分析，淡化了对文章整体感悟的缺点，但是也不能否认在某些重要篇章、重点难点，教师的讲解也是非常必要的。不要谈讲色变，认为讲了就是“包办”，就是“满堂灌”，而是应该明确哪些该讲，哪些不该讲，要讲到点子上。

3.注意讲练结合

传统阅读教学非常注重讲练结合，有句子的仿写、词语的扩展、段的练习等等。合理的讲练结合有利于提高学生的语文素养，但是要把握好度，不要让练习冲淡了或者破坏了文章感悟的完整性；练习也应建立在对文本一定理解的基础上；练习的量要适度，不要搞机械操练，造成学生过重的负担。

三、小学语文阅读教学有效性的提升

1.正确处理教与学的双边关系

教师在课堂上应该找到作为“学习资源的开发者、学习环境的创设者、学习活动的指导者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者”这样的新定位。教师不再是知识的权威，学生在整个学习活动中分享了选择权、决策权。例如：可以引导学生选择喜爱的读书方式；可以选择学习内容；可以参与制定学习目标等等。同时要加强学生自主学习能力的培养，教师应该根据文本以及学生的实际做教学中的有心人、引路人。不是所有的知识点都适合自主学习，首先教师应该区分哪些知识适合直接学习方式，哪些适合自主探究的形式；其次教师要处理好全班讲解、小组活动和学生个体体验的平衡关系；教师还应该在课堂上营造鲜活的、富有挑战性的、主动参与的学习氛围，使学生以主动探究的心态进行学习。

2.倡导合理的多元解读教学模式

要引导学生对文本的多元解读，首先要求教师能做到对文本的多元解读。因此，教师要吃透教材，用心解读文本，单凭看教参，而没有自己的意会是远远不够的，这就需要不断提升自己的文化、专业素养。如一些古代文学作品的精选文章，如果教师对作者的背景、人物的认识缺乏了解的基础，那么引导学生多元理解就是空话。新课程倡导学生多元阅读，语文教学不是学生单方面接受文本的意义，而是学生与文本通过对话建构新的意义的过程，这个过程也是学生提升语文素养的重要途径。多元阅读允许有差异存在，允许有不同视角……但是必须建立在合理性的基础上，特别是在价值取向方面教师应该加以引导。

3.体现人文性和工具性的和谐统一

苏霍姆林斯基曾经说过：“要把教育意图蔽隐起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”可见人文性和工具性应该是水乳交融、不分彼此的。课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”如果只谈工具性，那么语文课就剩下孤立的字、词、句、篇的语言训练，那么语言文字就失去了它真正的美丽内涵，学生也就不能真正感受文本的意境美、情趣美、人格美、语言美。反之把人文性过于强化，那么语文课就失去了学科本身的特点，成为了一种说教。二者之间应该是水乳交融的，在引导学生对语言文字的感悟中，自然而然就有人文的教育因素存在，学生为情所动了，心灵有了触发，对语言文字的运用也有了更深的理解。因此，教师应该在充分解读文本的基础上，去寻找二者之间最好的结合点。

简言之，在新课程理念下，我们应科学地审视和研究传统的语文阅读教学，去其糟粕，取其精华，让语文阅读教学返璞归真、简单实用，切实提高小学语文阅读课堂教学的实效性，让语文课堂焕发出真正的活力。endprint