基于就业导向的服装专业实践教学的探讨

张志刚　张晓芹

摘 要：随着我国教育体制改革的不断深化与完善，我国高等职业教育发展面临着前所未有的机遇。本文首先对高职服装专业课程实践教学的现状及存在问题进行了分析，接着结合问题提出了高职服装专业实践教学体系构建的思考，确保课程设置体系能够符合高职院校服装专业的教学要求，符合社会对服装专业人才的现实需要，进而建立起以职业岗位需求为导向，以职业能力为目标的课程体系。

关键词：岗证赛；高职服装专业；实践教学

随着产业的发展，基于我国服装企业品牌附加值低、缺少具有国际知名度的设计师这种现状，企业必须要从模仿、加工型向品牌经营型方向发展，这必然对服装实用技能型人才的素质提出了更高的要求。但是目前高职服装教育培养出的人才大多不能满足企业的需求，导致了服装行业高素质技能型人才极度匮乏的局面。因此，高等职业服装专业教育应该加大改革力度，依据服装企业对人才的需求标准，以培养出能满足服装企业需求的高素质技能型人才为己任。

1 高职服装专业课程实践教学存在的问题分析

1.1 实践教学观念、内容陈旧，脱离社会需求

多种原因造成了目前的这个状况。一是高职院校受到普通高校办学思路的影响，往往将实践教学当成是理论教学的补充，重视课程理论教育而忽视实践教育。二是有部分高职院校考虑到教育成本的因素，往往只是将学生当成了学历教育对象来培养，而不是按实用技能型人才来培养，进而导致了高职学院学生的实践培养效果不佳。三是高职院校的教师多是从学校毕业，大部分都是从校门到校门，缺乏具体企业的实践经验，对服装职业岗位的社会需求缺乏必要的了解。

这样就导致在具体的教学过程中，往往更注重理论教学，有些课程开设的过剩，和市场上对普通服装人员的要求相脱节，更不能体现高职服装专业教育的特色。同时，不少高职院校对服装专业学生的培养和我国服装环境变化相互脱节，容易导致高职院校服装专业培养和社会实际需求相脱节，培养出来的学生在学历上难以和普通高校相竞争，在实践上也不具有任何优势，导致学生就业和市场匹配度不高，浪费了学生宝贵的时光。

1.2 实践教学的方法和手段单一，缺乏学生的主动参与

目前，高职院校在教学方法上还主要是沿袭了传统学历教育的教学方法，偏重于课堂授课法，对学生的考核也主要依靠卷面的应试法，这种教学方法的导向使得学生为了能顺利地通过在校学习考核，拿到毕业证，而不得不主要是依靠课本书面知识来完成在校学习。不仅使学生在实训时产生一定的应付心理而且觉得枯燥乏味，无法调动学生的学习自主性。因此，高职服装专业教师必须转变观念，依托多媒体，互联网等等现代教学手段，引导学生积极思考、乐于实践，从而提高服装专业教育的质量与效率，提升服装专业学生的综合技能。

1.3 实践教学设施条件不完善，缺乏实战和仿真效果

目前，我国的高职院校多是地方院校改建和扩建而来，其中很大一部分是原来的中专学校和职工大学，其教学设施条件不完善。加之受到地方政府对高职院校资金投入不足的影响，难以支撑实践教学的正常开展，就服装专业而言，一些重要的技能课程由于办学经费的不足，实践教学设备设施不够充足，比较落后。

同时，实践教学设施隐形损耗较大，而政府补偿费用较少，这样就容易导致实践教学设施占用了学校正常的教育资源。例如，各种场地、人力资源、设备等费用较高，而提取的管理费用远远无法补偿以上费用。实践教学设施基本建设和运行成本增加缓慢，地方财政对高职院校的拨款重点是增加专项经费拨款，而专项经费不能随便挪用，这样就导致了出现专项经费充裕，而基本运行费用不足的矛盾。

2 高职服装专业课程实践教学实施的保障

2.1 加强实践教学“双师型”师资队伍建设

高素质的教师队伍的培养是高职院校服装专业课程实践教学实施的主体力量。从事实践教学的老师不仅仅需要有扎实的理论基础，更需要有较强的服装专业实践能力。要积极引进社会上的高级服装人才来高职院校兼职，提高教师队伍的整体实践教学能力。优化“双师型”教师队伍建设，从考评机制和聘用管理和职称晋升等角度来进行合理设计，逐步培养出一支既有实践经验又符合当前高职服装专业实践教学要求的“双师型”专业教师队伍。同时，加强对教师的后续培训教育，通过“双向交流”手段，让更多的高职服装专业教师到企业去兼职，同时引进更多的企业高级服装技术人员到高职服装专业来任教，进而积极推动高职服装专业实践教学的整体水平。

2.2 完善多类型的实践教学基地建设

服装專业校内实训基地主要包括：各服装分专业实训室+生产实训中心，如服装打板室、裁剪室、缝制工艺室、服装设计工作室、服装CAD实训室等，以及服装生产实训中心。服装分专业的实训室和生产实训中心在布局上应该模拟实际生产企业，按工艺流程布置设备，要体现出“从低级到高级，从简单到复杂，从单一到综合”这一特点。按照企业实际岗位现状，模仿工作现场精心设计服装实训流水线。在流水线上，学生从小样试制到大样投产试制进行全过程模拟，并根据生产工艺单进行制作，完成整个工艺流程。

同时，建立健全校外实训基地建设，不仅仅为学生提供实习和实训的良好机会，更是让学生更早地进入社会，进入企业打下基础，也为企业补充服装专业的人才提供一个考察的机会。

2.3 服装专业培养模式的调整

首先，要强化高职学院办学的自主权，政府对教育发展有着自身的政府公共管理责任，但并不能成为政府过度管理高校的借口。如果出现了政府“权大责小”，高校“责大权小”这种错位现象，显然和我国高职学院实践教学体系构建的改革方向严重不符。

其次，要坚持联合办学的形式，吸引实力强的企业参与，按照校企联合办学的模式，积极拓展服装专业产学研的新渠道和新方法。实现科技向生产力转移，企业资本和高职学校的科技力量相融合。

再次，高职学院通过和企业、服装设计师工作室等机构的联系，通过有组织有计划的安排实训，实现“在校学习—企业实训—在校学习—单位实习”的两次循环，不断提高高职服装专业学生的理论和工作实践相结合的机会，不断地为社会培养优秀的服装专业人才，推动高职院校的全面发展。

参考文献：

[1] 邢旭佳，章瓯雁.高职服装专业实践教学改革的探索[J].教育探索，2011（09）.

[2] 朱海岳.高职院校产学合作教育发展的现状、问题及对策[J].浙江工商职业技术学院学报，2011（02）.

[3] 陈志华，顾韵芬.从技能型人才需求看高职服装专业的课程改革[J].纺织教育，2010（03）.

作者简介：张志刚（1975—），男，讲师，研究方向：大学生就业教学。

张晓芹（1971—），女，副教授，研究方向：服装专业教学。