城市规划专业本科生导师制运行模式研究与实践★

王宝君 高早亮 张 卓 庞 博 姜 云 冯志柏

(1.黑龙江科技大学建筑工程学院，黑龙江哈尔滨 150027;2.吉林市城市规划设计研究院，吉林吉林 132000)

2010年6月教育部启动了卓越工程师教育培养计划，目的是增强学生的创造性和实践性，培养出具有国际竞争能力的工程技术人才。这就要注重学生的社会责任感、探索精神和实践能力，避免培养只会“纸上谈兵”的人才。城市规划专业(本文单指以建筑学为背景的城市规划专业，以下相同)作为一门实践性较强的学科，需要培养“基础实、要求严、重实践、求创新”的“应用型高级专门人才”。学生仅掌握简单的课本知识，远无法达到城市规划行业对人才的要求，而本科生导师可以对学生提供包括学业、思想、生活等在内的全面的指导，本科生导师制顺应了这种变化和要求，成为一种“被赋予了宽泛内涵与功能的新的教育管理模式”。

1 城市规划专业实行本科生导师制的条件分析

实行本科生导师制有利于因材施教、发展学生的个性;有利于本科生科研能力的培养;有利于促进学风建设;有利于培养自觉能力、塑造健康人格;是创造性地推进人才培养工作、全面提高教育质量的有效措施。与传统教育管理模式相比，能有效的弥补目前高校学生管理上的缺陷。在创新教育背景下，本科生导师制的实行是高等教育发展的必然趋势，而城市规划专业又在很多方面更加具备实行本科生导师制的条件，主要表现在以下几方面:

1)招生人数上的优势。全国开设城市规划专业的院校每年的招生计划通常控制在30人～60人这一区间内，招生人数普遍比较少。这使得实行本科生导师制时，每位导师每届指导的学生基本上能控制在3人左右。这样每位导师指导的学生数量比较合理，导师指导的效果会更好。

2)城市规划专业的学生在低年级时以专业基础课程学习为主，并偏向于建筑方向，课程安排上与建筑学专业学生较接近，直到进入大三以后才逐渐开始接触专业方向课程。这导致有很多学生在低年级时对专业比较迷茫，对专业的学习兴趣不足，致使学生对专业基础课程学习情况不理想，以致影响后来的专业课学习和能力提高。因此对于城市规划专业学生来说更需要实行本科生导师制，从一入学开始就给每一名学生指定一名导师进行有针对性的全面指导。

3)城市规划专业是一门实践性较强的学科，学生需要学习掌握的设计类课程内容较多，未来工作对学生的工程实践能力要求也很高。因此城市规划专业的学生在专业能力培养上则需要老师给予更有针对性的指导和能力训练，这与实行本科生导师制的目的相吻合。

4)城市规划专业学生进入高年级后会有非常迫切的参加实际项目的需求，以便更好地锻炼自己的工程实践能力，因此实行本科生导师制更有利于导师给学生提供参与实践的机会并进行指导。

5)城市规划专业的学生各年级通常都有自己固定的专用教室，且各年级的专用教室往往会比较集中，与教师办公室的距离也不会很远。这就为城市规划专业实行本科生导师制提供了更加有利的场所条件。

2 本科生导师制常用模式

目前我国本科生导师制常用模式与存在的问题见表1。

表1 常用的本科生导师制模式与存在问题分析

3 城市规划专业本科生导师制模式选择

城市规划专业学生在大学四年或五年的学习过程中存在着明显的阶段性的划分:大一阶段以适应大学的学习与生活方式为主，并让学生了解专业、逐渐培养学生的专业学习兴趣;大二、大三是专业基础学习阶段，这一阶段是学生打好专业基础、明确未来目标，进行个人职业规划的重要阶段;大四、大五是学生专业实践与毕业设计的最重要阶段，也是学生开始产生分化的一个阶段。在最后这个阶段学生首先逐渐出现在专业学习情况上好与差的分化;其次在目标定位上会出现先考研或先就业的差异等分化。

因此，根据城市规划专业学生学习的特点与阶段性的差异，建议城市规划专业选择“全程阶段式本科生导师制”，即首先明确应选择全程本科生导师制，但在学生进入大四后应根据学生的分化情况进行导师的重新“双向选择”，以保证导师对学生指导的针对性。

4 全程阶段式本科生导师制运行模式

全程阶段式本科生导师制模式根据运行过程和导师指导的侧重点的不同可分为三个阶段:基础阶段、理论知识积累阶段和实践阶段。

4.1 基础阶段

基础阶段指的就是大学一年级的时期。学生在入学后，学校可根据专业教师的配备及学生人数情况将学生根据老师数量进行平均分组，每个老师指导一个小组的学生。因为这时老师和学生彼此间都不了解，不便于通过互选的方式确定导师和学生。在这一阶段本科生导师的主要工作是指导学生适应新的环境，主要包括学校的教学模式、学生的学习方式、生活习惯、心理健康等方面，以便更好地帮助大学新生实现从高中到大学过渡的“软着陆”，促进大学新生的身心健康发展、成长。同时从这一阶段开始导师指导的研究生和高年级本科学生也可以参与到本科生的指导工作中，在学习、生活等各个方面为大一新生提供帮助和指导。这种学生管理制度的创新，提高了高年级学生的素质，新生也能够正确认识自我，挖掘自身潜力，主动发展良好的人际关系，掌握有效的学习方法，进而培养出较强的适应力和意志力，同时又有效解决了本科生导师时间、精力不足的问题。

4.2 理论知识积累阶段

这一阶段主要指大二、大三这两年专业基础课程学习阶段，它是学生打好专业基础、明确未来目标，进行个人职业规划的重要阶段。

这一阶段导师的主要任务是帮助学生系统规划大学的学业，做好专业基础能力的训练。导师应与被指导的学生进行深入的沟通，了解学生的兴趣、特长、不足及大学期间的打算和将来的就业方向。同时要对学生制定的学习计划进行定期和不定期的检查，督促学生完成自己的学习任务，帮助拓宽学生的专业知识，提高学生的自学能力和实践能力。

学校虽然开设大学生就业指导课程，但是相对于辅导员提供的大批量共性指导意见而言，导师的指导意见具有个性化、专业性特点，恰好能够弥补辅导员在这方面的不足。导师在指导学生设计职业规划时能更有针对性地将专业特点与个人特点结合起来，并能够很好地把握专业发展的前景、未来职业需要人才的知识结构和能力结构，使学生及早认清就业环境，将个人能力培养与未来就业影响因素结合起来考虑个人的职业规划。

4.3 实践阶段

这一阶段主要指从进入大四到完成毕业设计的这个阶段，学生学习的主要内容是专业方向课、各类实习实践与最后的毕业设计，培养的重点是学生综合实践能力的提高。进入这一阶段，学生在未来目标定位上会产生分化，一些学生选择就业，一些学生选择考研，还有的学生选择考公务员等。面对各种不同需求的学生，需要我们在原来导师的基础上重新进行导师的双向互选，把想要就业的学生与擅长实践并具有丰富的实践经验的导师结合，把考研的学生与考试及教学经验丰富的导师结合等，以便使导师在指导本科生上更加具体、有针对性，并可以充分发挥导师的自身特长，指导的效果会更好。

这一阶段本科生导师的工作侧重点也会因导师重新互选后的学生不同而发生变化。对于专业基础知识比较扎实，学习能力与实践能力较强的学生，导师会带着他们参与实际的工程项目，培养学生的创新能力和实践能力;对于专业基础较差，无法参与实际工程项目的学生，导师重点进行基础能力强化训练方面的指导，在达到一定能力后再参与到实际工程项目中;对于目标定位为考研的学生，导师将重点进行有针对性的考研指导。

此外，在这一阶段可以将重新互选后的本科生导师与城市规划专业大四、大五的各类实习实践和最后的毕业设计的指导教师结合在一起，实现城市规划专业学生实习、实践、就业与毕业设计的一体化指导，能够有效地提高学生实习和最后毕业设计的质量。

5 结语

本文以黑龙江科技大学城市规划专业教育为依托，详细分析了城市规划专业实行本科生导师制的条件与常用导师制模式存在的问题，提出了适合城市规划专业的“全程阶段式本科生导师制”的教育管理模式，为能培养出适应和支撑城市规划行业发展需求、适应经济和社会发展需要的城市规划专业卓越人才提供一种创新教学模式和工程人才培养思路。

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