基于SGAVE项目的教师专业能力发展的探索

张美娟， 陈桂梅

（无锡职业技术学院，江苏 无锡 214121）

中德汽车职业教育（Sino－German Automotive Vocational Education，简称SGAVE）项目由中国教育部、德国合作机构（GIZ）及德国五大汽车制造商（保时捷、宝马、奔驰、奥迪及大众）共同推出的中国（德系）汽车机电技能型人才培养培训合作项目。该项目2011年在中国正式启动，同年有5所高职院校参与项目，2012—2013年，每年在全国选拔10所项目高职院校，该项目旨在借鉴德国职业教育理念，利用德国先进汽车技术，中德双方共同研发适合中国国情的汽车机电技术性人才培养方案，开发以能力为导向的课程大纲，培养汽车机电工程师。该项目的运行，彻底改变了高职教师的传统教学理念，对教师的专业能力也提出了更高的要求，大大提高了教师的教学水平。

1 SGAVE课程大纲的设置

SGAVE课程大纲并非狭义上的教学计划概念，总体设置包括八个学习领域，具体如表1所示。

每个学习领域中包括若干个学习情境，每个学习情境规定了相应的行动目标、学习内容、能力和客户委托。其相互之间的关系见SGAVE课程大纲结构如图1所示。根据课程大纲结构及内容反映了以客户为导向、以实践为导向和以能力为导向的特点。大纲规定的学习内容均来自于企业的客户问题，而毕业生去企业正是要解决客户的问题，所以，目的性很强。大纲规定的学习内容必须是理论与实践相结合，实践部分的比例随培训时间的深入而增加，到最后两学期达到70%～80%。

表1 课程总体设置的八个学习领域

2 实施课程大纲对教师专业能力的要求

课程大纲是教师教学实施的基本计划和依据，教学质量的好坏取决于教师的专业能力，SGAVE课程大纲的特点决定了专业教师必须具备如下专业能力：

图1 SGAVE课程大纲结构图

2.1 SGAVE课程大纲的使用能力

教师在组织实施教学之前，首先要清楚教学目标是什么，学生要学的是什么，即确定教学内容和相应的客户委托。上述内容只能从课程大纲中获知。以第一学期第二学习领域中的第三个客户委托为例，具体介绍如何使用课程大纲确定教学内容。教师首先从资格培训图表中获知本次授课内容是第二个学习领域：发动机机械机构的诊断与维修，再从资格培训矩阵学习领域2中找出对应的学习情境2是检测、诊断和维修发动机的配气机构，能够确定客户委托书I2－3对应的行动目的、学习内容和能力，最后根据客户委托书I2－3确定客户委托为：解决冷却液损失问题。通过客户委托书确定工作任务为：按照制造商规定更换汽缸盖衬垫。并确定学习任务和能力。

2.2 行动导向的教学能力

SGAVE课程大纲的特点决定了以行动导向的课堂教学模式，作为课程大纲的实施者——教师，必须具备以行动导向的教学能力。上课前，能够根据客户委托中规定的工作任务、学习任务和能力，开发体现理论与实践高度融合的学习地图、授课计划和工作页，并搜集与教学内容相关的学习材料供学生参考。客户委托书I2－3为例，制定学习地图如图2所示。上课过程中，能够在运用资讯、计划、决策、实施、控制、评价六步教学法的基础上，灵活运用角色扮演法、小组工作法、头脑风暴法、案例教学法等以能力为导向的教学方法辅助教学。培养学生解决问题的能力，并能采用以实践操作为导向的评价考核方法客观公正的对学生作出评价。

2.3 实践项目的动手操作能力

以操作为导向的课堂教学要求教师必须具备较强的实践动手能力，以客户委托KAI2－3为例，在教学准备阶段，教师必须根据要求准备好更换汽缸盖的相关工具，具备更换气缸盖的实际操作能力，以便在课堂教学中，能够随时指导和点评。

2.4 汽车新技术能力

课程大纲中包括了泊车辅助功能、夜视功能、自动启停功能等汽车新技术，授课教师必须掌握这些汽车新技术，才能够顺利完成相应的教学任务。

2.5 职业素养

SGAVE项目的培养目标是汽车机电工程师，职业素养是汽车机电工程师必须具备的基本素质，作为SGAVE项目的教师，要培养学生的职业素养，自身必须要有良好的职业素养，比如：实训操作时始终要做到5S管理、对车辆进行充分的保护、对自身的保护、对特种垃圾进行处理、按照标准流程和技术文件进行操作等。

3 SGAVE项目组对教师的三阶段培训

为了提高教学质量，SGAVE项目组对教师进行了三个阶段的培训，以期从各方面提高教师的专业能力。

图2 客户委托KAI2－3学习地图

第一阶段：开展信息研讨会。本阶段的培训为期6天，通过以行动导向的培训方法，使教师领会SGAVE项目的战略目标及自身在项目中的角色，熟悉SGAVE课程大纲的结构和内容，教会教师如何使用课程大纲确定课堂的工作任务和学习情境，并能够为课堂教学内容做授课准备，包括开发授课计划、工作页等。最后以小组为单位进行为期2天的考核。

第二阶段：培训和认证。本阶段包括培训和对教师认证两个环节，培训阶段有两个主题，第一主题的培训是在德国手工业协会进行，培训时间是4周，培训的重点内容是行动导向教学法的课程规划、课程执行和课程检验。培训的方法是以传授SGAVE课程大纲所包含的汽车新技术为载体，讲授以操作和工作流程为导向的课程设计方法。期间，安排教师参观德国的汽车大众生产企业、职业院校等，亲自体验德国职业培训组织与中国职业培训组织之间的差异。第二主题的培训是在SGAVE项目学校进行，汽车制造商的培训主管到项目学校对项目教师开展为期5天的辅导，各个学校有4名项目教师，每个教师分别接受1天的辅导，厂商培训主管跟项目教师一起准备上课材料，包括工作页、授课计划和学习地图的开发，设备和工具的准备等，上课过程中，厂商主管全程听课，并对教师进行打分，课后会针对具体的项目教师跟学生进行座谈，最终对各个项目教师进行“一对一”给出评价结果和教学改进意见。最后一天，培训主管将针对学校四位项目教师的具体上课情况，给学校领导提出反馈意见，有利于学校领导从学校层面支持和办好SGAVE项目。

教师认证环节在上海同济大学培训中心举行，考核环节包括三部分：理论考试、实践考试和试讲。认证考核通过后，教师将获得SGAVE项目组颁发的结业证书，在此基础上，才有资格获得第三阶段的培训。

第三阶段：汽车制造商的新技术培训。随着汽车行业技术的不断变化，接受汽车制造商的培训是教师获得汽车新技术的主要途径，每个项目教师每年都会接受两次汽车制造商的培训。

在三个阶段培训的基础上，项目教师在教学方法、教学设备或者汽车技术等方面遇到任何问题，都可以获得汽车制造商的大力帮助和辅导，所以，培训一直是持续的。

4 教师专业能力测评方法

在教学模式发生重大改革的同时，用于评价专业教师专业能力的测评方法显然要与以问题和操作为导向的教学模式对教师提出的要求相吻合，该项目通过以下两个环节对教师专业能力进行测评。

4.1 说课

通过指定说课内容，在规定的时间内说明教学内容、教学课堂规划、教学设备使用、教学方法等内容，具体从以下几方面进行测评：

（1）课程大纲的理解掌握程度。课程大纲是教师上课的基本依据，教师对课程大纲的理解掌握程度直接影响教学质量的好坏。

（2）教学方案规划是否合理。教学设计是否合理，教学目标是否明确，教学中是否突出学生的主体地位，时间把握是否科学等都会影响教学质量的好坏。

（3）方法和软技能。这方面应考虑教师在说课过程中，声音是否洪亮，肢体语言是否恰到好处，是否有良好的演讲技巧等。

（4）教学手段。教师是否围绕教学内容制作了教学媒介，比如：PPT，视频动画等等，是否根据教学内容充分选择了实践设备，设备的完好情况如何，是否开发了有利于学生学习的学习材料。

4.2 考试

通过实践操作和理论考试两个环节，测评教师的汽车专业水平。实践操作部分，通过实践操作环节，测评教师的实践动手能力、汽车故障诊断与排除能力的同时，通过观察教师在实践操作中是否贯穿5S理念，实践操作过程中是否有质量意识、环保意识、劳动保护意识，是否遵守了技术文件和标准流程的相关规定等评价教师的职业素养。专业理论考试部分，通过专业理论考试，检查教师在发动机、变速箱、车身电器等方面的理论知识水平是否达到了汽车维修技师的水平。

5 项目实施过程中的思考

SGAVE项目实施，除了课程大纲所要求的必备的专业技术能力和职业素养之外，还必须做到以下几点：

5.1 较强的合作沟通能力

（1）跟同事之间的合作沟通。SGAVE课程大纲中，各个客户委托之间存在有较强的前后衔接关系，教师在备课过程中，一方面，需要跟SGAVE项目授课的其他同事沟通，掌握与之相关的客户委托中的教学内容、教学设备使用情况等信息，此次为依据，规划教学内容。另一方面，需要跟实训室管理员有良好的合作，对于教学中涉及的教学设备的使用状态、完好情况等有一定的沟通，确保工量具、教学设备能够满足上课要求。

（2）跟企业人员之间的合作沟通。学生在企业实习阶段，有明确的学习内容需要完成，教师需跟企业的人力资源部门、车间部门的人员有很好的沟通，最大可能使学生能够按照课程大纲要求完成实习阶段的学习任务。

5.2 较强的学习能力

行动导向的教学方法及SGAVE项目课程大纲中的理论知识和实践操作内容对项目老师来说都是全新的内容，为此，需要教师有很强的学习能力，才能完成教学方法及汽车新技术的学习。

5.3 具有一定的敬业精神

老师在授课之前，需要给学生准备与实训设备对应的学习材料、视频材料、制作工作页、PPT、教学设备、维修工具准备等，教学准备课时与授课课时的比例达到了1.5∶1。

在SGAVE项目课程大纲的引导下，教师的教学理念开始转变，在顺利实施行动导向教学模式的同时，教师应不断加强对汽车机电工程师岗位的工作内容、工作环境和工作要求的了解和学习，不断提高自身的职业素养，才能确保课堂教学质量的不断提高。同时，采用合理的教师能力测评方法，对提高教师专业能力水平，推动教学模式的改革，促进我国汽车专业乃至其他专业的改革发展具有很大的现实意义。

［1］张葵葵.初尝中德SGAVE项目的思考［J］.武汉职业技术学院学报，2012（11）：93－97.

［2］魏新民，赵伟丽.行动导向教学下教师的角色与作用［J］.中国职业技术教育，2011（17）：13－16.