高职韩国语听力课教学模式探究

樊宇

摘 要：在几年的高职韩国语教学过程中，发现每届学生都存在着一个很严重的问题，很多文章和句子学生能够看懂，但却听不懂或只能听懂几个单词，根本谈不上理解全句的意思，即便是听懂了较大部分内容，也是把语音材料放慢了速度并清晰化前提下实现的。所以每提到听力都是让很多学生头疼的一件事，很多教师也认为韩国语听力课的教学效果不明显。笔者认为影响学生听力水平提高的重要因素就是传统的教学模式，过分强调单项机械输入，教师只是简单重复给学生放音，不讲究教学方法。要想让学生听力水平有所提高，应该不断探索新的教学模式。在训练学生外语听力的过程中，老师要善于激发学生学习兴趣，引导学生积极思考，并把“视”和“说”也引入到“听”中，真正把听力课变成一门综合课程。

关键词：听力 传统教学模式 新教学模式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（c）-0191-01

听、说、读、写、译是体现韩国语专业学生综合能力的五个方面，其中听力是语言交际的首要基础，也是语言输入的主要途径。听力教学是高职韩国语课堂教学中的重要组成部分。然而，对大部分学生而言，听力是弱项。如何有效地提高学生的听力水平是高职韩国语教师长期以来都在探索的问题。

1 听力传统教学模式

传统教学模式在现有的韩国语听力教学课堂中，虽然学生的听力得到了一定程度的锻炼，但仍存在诸多不足。传统的听力课堂以教师为主导，教师不断地播放听力材料，向学生灌输听力内容，而学生通常是被动的接受者，在整个课堂中无法真正参与和发挥自身的主观能动性。这样既禁锢了学生学习听力的主动性和积极性，也易使他们对听力产生抵触和不满情绪。其次，听力课堂长期不变的教学模式为教师播放听力材料、学生听材料、教师核对和解释答案。学生在这种教学模式中无法对听力材料进行深入的理解，渐渐对听力课也是去了兴趣。在听力过程中很少提及文化背景知识，往往学生对所听内容很茫然，无法培养学生对听力材料的预测、推理能力。长此以往，学生的听力能力和技巧无法得到提高，听力教学也难以达到预期的效果。

2 新教学模式的探索

为了能更有效地上好听力课，必须去寻找新的教学模式以提到学生的听力水平。

2. 1导入式教学方法

导入部分在教学过程中往往被教师所忽视，很多教师觉得导入浪费时间而且没有必要。在讲授新课时往往开门见山，没有给学生充分地启发和引入，就直奔主题，大部分学生没有太多思考，是被老师“牵着鼻子走”，长此以往，学生会觉得听力课很乏味，也就逐渐丧失了对学习的兴趣。

听力课程的教学中，导入部分的内容可以丰富些，形式可以多样些。教师可以采取复习式导入法，利用学过的词汇和句型，导入新课的句型或主题。在导入过程中教师要注意激发学生的兴趣，可以利用实物和多媒体课件等形式提高学生对新授知识的期待和好学意识。

2.2 互动式教学方法

互动式教学方法是在教学双方平等交流探讨的过程中，达到师生双方不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。要使教学互动，教师在教学中要创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生能“动”起来。这就要求教师从传统教学模式的框架中走出来，抛弃因循守旧、循规蹈矩的教育方式，与学生建立一种民主、平等、协商的师生关系，使教学活动在和谐、宽松的环境中展开，师生共同探讨，互相启发和提高。

听力课堂的互动部分，教师可以就某个话题与学生展开讨论，让学生充分发挥自己的观点和见解，比如在学到“韩国整形手术”这一课，教师可以把一些整形手术的现象讲给学生然后再发表一下自己与课文内容不同的观点，然后再让学生谈谈他们什么不同的看法。这样可以做到师生的观点交流，同时也会大大活跃课堂气氛。

2.3 任务式教学方法

从语言教学角度来说，任务是通过处理或理解语言所进行的活动或行为。语言课堂上教师设计和应用各种任务，目的是让学生能够使用语言进行交际。在完成任务过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力，促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。任务式的课堂活动中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，这样可以使学生在完成任务过程中也提高了协作能力。任务式教学旨在为学生提供更多使用语言交流和表达思想的机会。

听力课堂上的教学任务的布置应采取以下几个步骤进行。

（1）听前：引导学生预览标题、图片、练习等听力信息

（2）听中：听全文，抓主旨大意；教师提出问题，让学生带着问题细听全文；听全文，完成提问。

（3）听后：跟录音复述听力材料；模仿听力材料让学生进行分组角色扮演，把听力对话内容形象的表演出来。各组之间也可以进行比赛，让学生自己进行评比，提高学生学习积极性。

2.4 扩展式教学方法

大部分听力课的内容都主要是以听为主，对学生而言，在信息接受形式上比较单一，教师可以根据教学情况进行视听说的全面调动，让学生边看边听，听后再进行复述。这样不仅可以提高学生对信息的接受能力，也训练了信息的输出能力。

听力课程可以通过网络选取一些视频资料作为课外内容，引入教学中，课外视频资料比起课本的资料，内容更加丰富，形式更加多样，可以使学生增强视觉上的意识，调动学生的视觉和听觉器官去扑捉各种信息，增强学习的兴趣。教师还可以在完成视听内容后，让学生复述表演一下，把听到的内容通过学生直接再现，不仅可以检验学生是否听懂也可让学生更加直观地了解这段内容的真实情境。

3 结语

总之，随着教学改革的不断推进，我们应该不断更新自己的教育理念，探索能够促进学生发展、提高学生综合语言运用能力的教学模式。同时我们也应该积极探索韩语泛读、韩语写作课的教学模式，不断完善韩国语课堂教学，为学生更好地就业奠定基础。

参考文献

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