多层次开放式电工与电子实验教学模式

王仙娥

摘 要：目前我国电子科学技术发展及其迅猛，在培养电子人才的过程中，大部分高级技工学校针对电工与电子技术，开展多层次开放式电工与电子实验教学模式，这样一来学生们的实践能力和创新能力都能有很大的进步。由此可见，多层次开放式电工与电子实验教学模式的运用具有很强的必要性。

关键词：开放式 实验教学 重要性

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（c）-0152-01

长期以来，传统的实践教学模式，由于实验学时的限制，验证性实验偏重，综合性、设计性实验较少，实验内容缺乏创意性，阻碍了学生的创造性思维。采用开放式实验教学模式，可以为学生自主学习、个性发展、培养创新能力提供充裕的时间和空间，是深化教学改革，由被动教育到主动教育，全面提高实验教学质量的有效方法，为创新型人才的培养提供有力的保障。

1 电工与电子实验教学的现状

电工与电子实验课程是一门帮助学生提高实践操作技能的重要课程，该课程的设置旨在帮助学生加深对电工电子专业理论知识的消化和理解，培养学生实际动手操作的能力，为进一步对该领域技术研究奠定实践基础。电工与电子实验课程目前主要存在以下四方面的问题：第一，实验教学内容设置不合理。验证理论知识的实验占据了大部分的比重，而有助于开发学生创造性和研究性的实验比重较少，这样就造成了实验教学效果并不显著；第二，实验流程不合理。实验中，多以教师按照固定的实验步骤操作为主，学生只是学习和观摩，缺乏学生主动参与度，不利于学生动手能力和实践能力的培养，有悖于设置实验课程的初衷；第三，实验设课方法不合理。对不同专业、不同层次、有不同实验需求的学生不能分别设置实验课程，不利于人才的分层次发展，对于具有创造性思维的优秀人才，实验课程设置不能满足其实验需求，不能真正做到因材施教；第四，实验课程得不到重视。实验课程因实验环境、器具、材料等诸多软硬件条件得不到满足而被不断减少，导致学生动手实践的机会随之减少，学生迫切需要实验室软硬件条件不断提升，实验室全面开放。

2 因材施教，探索实验室开放教学新模式

（1）综合性、设计性实验全方位开放

新模式下电工与电子实验可采用分层次递进方式，将基础性验证实验、综合性、设计性实验全面开放。根据学生不同的实验需求，在其完成了基础性实验，掌握了实验的基本操作方法和流程后，有选择性的进入下一实验阶段，在综合性、设计性实验阶段学生可以根据兴趣爱好和自己的实际能力选择实验项目和实验难度等级。学生可以根据自己的时间安排选择实验项目并预约实验时间，整个实验过程都由学生自主完成，自由制定实验方案、自主选择实验方法。教师只进行必要的实验方案评审、实验方法指导、实验结果评定等工作，而不对实验进行具体讲解，充分体现实验的开放性。

（2）研究性实验挖掘学生潜能

研究性实验是为那些对电工与电子实验学习有浓厚兴趣的学生提供的，研究性实验不属于教学计划实验范围。致力于研究性实验阶段的学生，一般是自带课题的研究或是参加专业类竞赛的学生，这些学生多数是思维活跃、专业知识牢固、动手能力强的优秀学生，我们为这部分学生提供研究性实验的指导方法，有利于这些学生内在潜能的深入挖掘，提高实践能力和科学研究能力，增加师生之间的交流，促进师生实验水平的提高。同时，他们的研究性实践活动也是将来进行综合设计性实验项目奠定基础。

3 多层次开放式电工与电子实验教学模式

我在广泛征集同行教师、学生和企业技术研发管理人员等意见的基础上，经过调研和实践，结合当前的教育背景，尝试进行了多层次开放式电工与电子实验教学模式的改革探索，对传统的教学内容、设课方法，授课方式、课程评估方法等进行了改进。

（1）教学内容

教学内容应结合不同专业的需求，及分类分层的培养模式与学生兴趣。因此，实验教学内容在调整时，保留必要的基础类验证性实验、认知性实验，结合不同专业，不同培养层次增设设计性、综合性和创新性实验。同时在实验教学中引入计算机辅助软件，将理论和实际更好的融合，激发学生探索与创新的兴趣。

（2）设课方法、授课方式与课程评估方法530

设课方法、授课方式要结合学生实验需求特点采用多层次开发式教学模式，配以创新的授课方式与评估方法，将电工与电子实验教学分为以下三个阶段。

①基础性实验阶段。这个阶段的实验是电子电工专业教学计划中规定的必须完成的课程，主要是教学验证性实验、认知性实验，基础性实验是纳入学生成绩和考试范围，选此专业课程的学生必须按要求完成实验，通过考试评定。

②应用性实验阶段。实用性实验是通过网络平台搭建的融合了传统教学和多媒体教学方式，实验内容为设计性、综合性实验，实用性实验主要目的是在基础性实验基础上，为学生提供更多更高层次的实验机会。实用性实验与基础性实验相比，具有开放性和自主性的特点，实用性实验开放教学平台为学生设计多个层次的设计性、综合性实验，学生可以自主在网络平台上预约实验室项目和实验时间，自主选择与自己能力匹配的难度层次的实验，在进行实验前，学生先将自己的实验设计提交给指导教师审核，经指导教师审核合格批准后方可获得实验机会，未被批准的实验设计经过指导老师的指导调整后，重新获得批准也可进行实验。学生在进入实验室前，首先必须通过网络进入实验中心的实验教学平台，详细了解实验用仪器设备型号及使用说明、操作注意事项以及常见问题的解决方案等内容，确保实验的安全性。

③创新实验教学阶段。教学内容为学生个人或实验小组设计的实验项目。学生需完成第一和第二阶段的实验后才可以完成这一阶段的实验开发与研究。学生自己设计实验前可以进入实验教学平台了解实验中心已经有的实验资源，有效合理地设计实验内容。学生设计好实验内容后需进入实验教学平台预约实验，填写实验内容、设计方案、需要实验中心准备的实验材料、仪器、实验时间等情况，等待实验教师评估实验的可行性后方可进入实验室开展实验。这一层次的成绩根据学生实验开展的具体情况评定等级为优。这一阶段指导教师只进行针对性的指导，整个实验流程由学生自己完成。

4 结语

多层次开放式电工与电子实验教学模式的应用满足了现代高级技工学校教育教学要求，实现了电工电子实验教学目地，针对不同层次和不同需求的学生分别设置实验阶段，使教学更具针对性，更利于激发学生的潜能。同时也极大地提高了实验室的实验仪器和设备的利用率。

参考文献

[1] 朱昌平，黄波，朱陈松，等.通过“三层次实验”培养学生实践创新能力[J].实验室研究与探索，2007，26（7）.

[2] 周鲜成.开放性实验教学的探索[J].实验科学与技术，2007，5（4）.

[3] 王凤华.电工电子实践的全面开放式教学模式[J].电气电子教学学报，2005，27（5）.

[4] 朱二旷，王锁明.浅谈大学物理实验教学改革[J].中国电力教育，2009（1）.endprint