搭好两个台，让作文“真”起来

王海伟

每次坐在一起改作文时，同事总抱怨学生的“谎言”“假事”“雷同”的问题，学生只是在这样的文章中打上了是“我写的”的标签，却很难说是在“写我的”生活。作文这餐饭，如何寻找“接地气”的“食材”，以及养成能烧家常菜的“厨艺”，也就摆上了桌面。

选材当然很重要，但语言锤炼也功不可没，其实可以用好我们手上的两张牌：日记和周记，即“每日一记”和“每周一记”。“每日一记”只要每天三言两语记录一件事即可，以供写作素材；“每周一记”则在“每日一记”的基础上，让学生选取一个素材，拓展运用，提炼语言能力。一粗一细，一长一短，可以有效地解决学生无事可写，选材假大空，语言不真实的现象，实现作文从我写的到写我的。

每日一记：记录生活足迹，提供“接地气”的“食材”。

寻找“接地气”的“食材”，要靠每日一记。每日一记通常言简意赅，每天三五句记录一件事，对学生压力不大。用好每日一记，笔者认为要做好主题收放的合理安排，观察内化能力的指导训练，以及教师留言的引导和反馈。

主题的收放和安排。每日一记应该既有学生完全自由的表达，又应该有老师有意识的主题确定。第一，自由表达不限制。孩子们眼里的世界和成人眼里的世界是完全不同的，成人认为的芝麻绿豆小事，他们可能认为是一件天大的事。一些鸡毛碎皮的小事成了他们有趣的题材： “王老师真不公平，为什么批评女生只有一句话，批评男生却用了一大段”“臭陈怡，小个子女人竟然欺负我，算了，俺大人不计小人过”。第二，适当的主题引导。放的多了，学生的行为就会变得散漫，有时只关注生活中的阴暗面，此时，教师应该依着他们的兴趣确定适当的主题去引导，会激起他们的兴趣。选择主题时可以根据班级出现美丑不同现象、伙伴特点、节日主题，结合德育工作来安排，如这段时间作业完成不理想，可以布置“咱班的小懒鬼”“我们的**大王”。

观察力内化的训练和提高。学生虽然有了一定的阅读量，毕竟年龄还小，观察可能只看客观外在的东西，缺少将这些事物内化为自己的“体验”，展开联想的本领。首先“体验”能力的提高。提高学生“体验”能力，可以创造一些场景来丰富学生的心灵，如创设老师突击考试、学生突发冲突等情境，然后在他们的惊异中，让其交流当时内心的想法，再动笔写下来。其次是联想能力展开。教师可以演示并出示“微笑着的老师拿起书”“愤怒的老师拿起书”这类的句子，让他们想想，老师拿的时候有哪些动作和表情，动笔写一写。在多次的一演，一思，一写，一交流后，学生的观察能力就会内化，关注的也不仅仅只是事物的外观，也会关注自己的体验，补充自己的联想，每日一记的记录也会更加丰富，更能有利于他们链接真实的生活。

每周一文：打磨语言能力，习得“家常菜”的“厨艺”。

如果说每日一记是为了寻找“接地气”的“食材”，那么每周一文就是运用这些“食材”烹饪“家常菜”的厨艺。它是学生在积累下每日一记的前提下，选择本周其中一则每日一记，并写成一篇完整的文章。

学会欣赏凡人亮语。学生的作文总有很多表达不准确，语法不到位的地方，作为教师却应该寻找他们文章中的亮点，哪怕这些亮点是随意偶得的，只有那么可怜的一两处，也应该将孩子们最有“地气”的语言出示一下，让无意识的写作变成有意识的“琢磨”。教师可以先根据学生语言表达的个性摘录出文中精彩的句子，依托课文教学等渠道挖掘到的写作点（如环境衬托，侧面描写等）设置“最有创意”，“最有笑感”，“最为伤心”等奖项，精选一两个点出示句子，让学生像参加仪式一般读一读作者的名字和内容。

学会欣赏“明星”作文。对学生句子的欣赏就如战争中的单兵作战，那么欣赏学生写的整篇文章就是一种全面协同作战。老师可以通过在大屏幕中整篇打字展现，或在课堂上拿着本子朗读，可以在读后、听时让学生发现亮点，画画架构图，及时交流。一次作文交流课中，老师出示了作文《我的爸爸》，先要求学生画出整篇文章的架构图，一画图，学生就发现了文章布局谋篇中的几处特点：开头结尾非常简洁；文中爸爸的请求有多处，显得一波三折。然后，笔者再出示了“爸爸只好请求我”等句和原文“爸爸放不下电视节目，可又不敢违抗‘圣旨，就耷拉着双手，摆出一副小狗问主人要骨头的样子”进行对比，发现文章“圣旨”等语言很有创意，细节描写入木三分。

除了让学生学会欣赏文章中的优点，还应该让孩子学会找到文章的缺点。找缺点改文章，笔者认为应该包括两个层面：一是合作修改典型缺点；二是整合典型优缺点，修改自己作文。

修改典型缺点。寻找典型缺点需要做好课前归纳、课时修改的工作。第一要做好课前整理。在拿到学生写的“最难忘的第一次”一文时，我精心地阅读，在阅读的基础上记录了学生语言表达时存在着没有表情的“面具人”、只有一个动作的“残疾人”、提示语单一的“我说”等“病症”。然后，在一节讲评课中只针对其中一点进行修改，做到一课一得。

修改自己的作文。好文章是改出来。在欣赏过优点、修改了缺点后，教师应该要整理好本次作文呈现的优缺点，让学生再一次对比这些呈现的点，发现自己文章中存在的问题，整合这些问题，先进行自行修改。修改好后，教师可以让孩子互相交换，再次修改。

通过每日一记让孩子们去记录本真的童年生活，立足每周一记让孩子们去发展内在的语言世界，使作文与孩子们的生活链接起来，让孩子们用自己的语言去表达他们的生活，那么，一定能够把“我写的”变成“写我的”，“真”的作文也会取代“假大空”的应付文。

浙江省温岭市城南镇中心小学