小学高年级的英语阅读教学

张燕

英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去预测、思考和获取信息，并对它们进行分析、推理和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“……能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。”那么在新课标下，小学高年级如何才能有效地开展英语阅读课教学呢？下面，我结合《上海牛津》6B Module1 Unit2中课文 “The first aeroplane” 和Module 4Unit 4 中的课文“Healthy eating” 为例，来谈谈开展小学高年级英语阅读教学过程中的一些做法。

一、通过设置情境，提出问题，让学生在情境中思考

如何让学生想读、爱读，这是阅读课首先需要思考的问题。设置一些适合小学高年级学生口味的合理的情景，恰当地设计几个小问题，结合学生的已有知识进行简单的背景介绍等都可能有帮助。要让学生产生读的需要，带着问题有目的地去读课文。以Module 1 Unit 2 “The first aeroplane”一课为例，通过对空气污染的问题的讨论，引出一些污染源，从而引出世界上的第一架飞机。 根据课文内容将其分成三部分，并让学生带着问题听短文，第一部分（1—3段） Who made the first aeroplane？ Where did they live？ What was their dream？ 第二部分（4段）：When did they make it？ What did they call it？ How did they fly it？ 第三部分（5段）：How far？ How high？ How fast？ How long？ 让学生整体感知短文，并捕捉到主要信息来回答，培养学生的听力，让学生在听力中获取信息。这样过渡自然，问题设计得既巧妙又恰到好处，之后再进入课文的阅读，学生就感觉比较自然了，也有了亲切感，学习起来自然更容易接受。除此之外，还可以谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。这些都能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

二、任务教学，让学生带着问题去读课文

在这一环节中我都会布置任务，然后让学生读课文，理解课文内容。在这个过程中，主要是以学生的独自阅读为主，是阅读教学的主体部分。在这一过程中，一定要让学生独立阅读，安静的阅读。在Module4 Unit3一课中，我布置任务，让学生默读课文，画出遇到的不会的单词和句子，然后让学生利用上下文或图片去猜测单词和句子的意思。引导学生根据音似词和形近词来猜读生单词的读音，最后教师给出正确答案并讲解。例如unhealthy一词，学生猜不出它的意思，我告诉学生happy---unhappy， healthy---unhealthy。这样学生就可以很快说出它的意思是“不健康的”。对于它的读音我让学生学会分拼单词的能力，un/ heal/thy，这种拼读能力是小学高年级学生应该具备的。方便记忆其读音，同时也有利于背诵。通过让学生带着具体任务去读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深的进入学习，学生完成起来会更有成就感。当然交给学生读的一定的阅读方法也是很有必要的：比如浏览，扫描，题目，主题句，抓大意、找细节、判断态度、猜词义等。各种技巧的安排要循序渐进，结合不同的阅读内容在阅读中渗透。而且多数技巧都需要教师不断提醒，不断示范引导才会逐渐被学生掌握。

三、再读课文，培养良好阅读习惯

在初次读后要跟读模仿，要强调学生注意语音语调，通过跟读、分角色朗读等形式培养学生的朗读能力。在本课教学中，我让学生先跟录音读，全班齐读，小组男女生分角色读，单个分角色读。培养学生大量读的能力。然而阅读需要全身心地投入，需要眼、脑、手诸感官并用，这样才能取得想要的效果，但小学生在阅读时却很难做到。在教学中，我让学生在跟录音读课文时，用手指指着每一个单词模仿录音的语音语调跟读。真正让学生用心去认真读，做到阅读时“眼到，口到，手到，心到”。同时，开展多种生动活泼的阅读活动，真正提高学生的英语应用能力，使学生保持阅读的兴趣，提高阅读能力，为以后高层次的阅读奠定基础。

四、及时检测，检查阅读效果

每个学生在每节课上取得的点滴成就都希望得到教师和同学的肯定，尤其是那些学有余力的学生更希望得到更好的展示和更高要求的发展。当他们体验到成功的喜悦，他们的信心倍增，兴趣也更浓厚。这样就要求教师要创设各种平台，让学生充分展示自己的阅读成果和收获，这样也能及时让老师了解到学生的阅读理解情况。在 “Healthy eating”一课中设计了我设计了一张问卷调查表，让学生对自己的饮食习惯进行反省，进而对“What must we do if we want to have good eating habits？ 通过这一系列的活动，学生们练习和巩固了所学句型，做到了学以致用。学生英语阅读的兴趣将得到进一步的升华，同时学生的听说读写能力也能得到更好的训练。

当然，学生在校的时间十分有限，听、说、读、写的机会较少，阅读的容量也非常有限，为了满足高年级学生学习的需要，我有选择，有目的地给学生介绍一些英文网站，让学生带着任务，去发现一些信息；此外，我还鼓励学生多留周围的英语广告，或者在平时多观察商店的英语招牌。还鼓励学生对商品的包装上的名称或内容加以了解，培养学生对课外知识的欣赏与吸收，因为“生活处处皆知识”。另外我还给学生每人配备一本“阅读理解80篇”，读“21世纪英文报”，让他们读那里面的文章，旨在拓宽学生的视野，培养他们良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力。

“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力是一个循序渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。作为教师的我们在平时的日常阅读教学中要不断完善教学方法，以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习，并一步一步向成功的英语阅读教学迈进。endprint