浸润经典 渗透德育

胡君媚

经典古诗文是中华民族的文化精华，是凝聚着中华古圣先贤无数智慧结晶的文化宝典。我校通过深入开展古诗文诵读活动，不断改进活动形式，真正让诵读经典成为学生汲取知识、提高素养的有效途径。我们营造积极的氛围，为学生的诵读搭建有利的平台。通过有效的途径，高效传承中华传统文化，将经典诵读渗透到德育工作中。

一、 开展经典故事会，促进学生诵读

很多经典诵读都包含一个小故事，比如，《三字经》是一本小学启蒙读本，它包括人文科学与自然科学两个方面，具有一定的知识性，而且趣味性强，对于儿童的德育教育具有很大意义。有很多学生上小学前在幼儿园就已经接触过，但只是限于机械的背诵，对其中所包含的故事了解甚少，如果我们把其中所蕴含的故事挖掘出来，让学生去学习，通过查找资料或者教师给学生提供故事，在课堂上请同学们讲三字经故事，在学习故事、讲故事中了解《三字经》所蕴含的德育理念，学生就能在学习中提高自己的道德水平。

二、创设经典诗文小环境，营造德育大环境

创设学生学习诵读的环境能让学生感受到校园的每一个角落都荡漾着经典诗文的气息。从进入校园起，学生就进入了具有浓郁品德教育气息的环境。学校里优美的环境能给孩子以美的教育，也能感受到浓浓的书香气息，那些健康活泼的经典诗文作品与一句句寓意深刻的格言，像一朵朵绽放的小花散发出迷人的芬芳，让学生回味无穷，感受到阵阵的“香气”，也感受到中华传统文化的强烈气息，从而对自己的品德提升起到耳濡目染的作用。比如，在学校的宣传栏或黑板报上，张贴学校教师的名言警句，用教师的人格魅力影响学生，起到示范作用。教学楼的走廊上，贴满同学们自己亲手编制的经典诗文小报，小报的制作本身就对学生的品德教育起到提升作用，他们经过走廊时会关注其他同学的小报，从而让同学们的辛苦劳动换来德育的自我教育成果。

三、从《弟子规》中吸取良好品德教育的精华

大多数学校都学习《弟子规》，这里的“弟子”是特指学生，“规”是指规范。《弟子规》的内容出自《论语·学而篇》，其中第六条说：“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文。”弟子规三字一句、两句一韵，形成顺口押韵的《弟子规》，它规范了学生的具体行为，在教学《弟子规》时与生活结合在一起，可以帮助学生形成正确的价值观与人生观，形成良好的生活习惯。

四、从课本中感受德育的馨香

新课程改革以来，很多有教育意义的经典篇章作为一手材料编入教材，学生在学习知识的同时，也感受到德育的馨香。比如：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，让我们感受到友谊的情真意切；“海上生明月，天涯共此时”让我们领略思乡的浓浓忧伤； “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，让我们再次聆听文天祥对祖国赤胆忠心的呐喊；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，让我们深深体会到杜甫的忧国忧民。反复诵读这些经典的文学作品，让我们恍然又回到古代，和这些大师进行心灵的对话，感受到德育的熏陶、文明的洗礼、人生的真谛。这些经典文学作品塑造了一个个鲜活的形象，传递了一缕缕细腻的情思，“诗中有画，画中有诗”，反复诵读，能深深震撼学生的心灵。

语文课前开展“课前一吟”活动，做到读而常吟之；同时进行中国古典名著“说书”、“课前一诗背诵”活动；每节课让一两名学生向师生简介前一天晚上阅读到的名著梗概或简要内容或背诵一首古诗等。通过“说书”和“背诵一诗”，让学生每天都沉浸在经典诗歌、古典名著“书香”之中，让经典诗文浸润他们的心田。

1. 诵读与音乐整合

将经典的内容插上音乐的翅膀，利用音乐课及经典诵唱时间，由音乐教师负责，教学生颂唱、欣赏经典诗歌作品，使学生加深对经典的记忆，感受经典诗文的韵味。在音乐课上，音乐老师根据经典诗词内容，结合学校的《古诗歌音乐专辑》，给孩子们上经典歌曲诵唱课，或根据学生喜欢的流行旋律配上诗词即兴说唱一段。在这一过程中，学生不仅接受了经典文化的陶冶，也能受到音乐的感染。在语文课上，有音乐方面特长的老师根据诗的意境和表达的情感，给经典古诗词配上节奏，即兴来一段击打节奏说唱，或者播放适当的音乐，在优美的乐曲声中深情吟唱，为课堂注入艺术魅力，学生会随着音乐节奏产生心灵的共鸣，引发审美愉悦，使枯燥的学习变得生动活泼起来。音乐课上引进经典的内容展开教学，丰富了教学的形式。教师沿用古人的方式吟唱诗歌，确实能起到一定的效果。这样的教学设计使学生真切地体会到古人分别时的场景，给诗文背诵带来了一缕春风，让爱亲、思亲的思想深深地渗入到学生的心田。

2. 诵读经典与美术整合

画是有形诗，诗是无形画，诗画同源，两者的同质性决定了两者结缘的可能。因此我们将诗词引入美术课堂，以诗词为画题，任由孩子展开想象的翅膀，画心中所想，充分发挥学生的想象力。在诵读教学中，教师让孩子们以诗为内容，描绘出诗中的意境，使孩子们在品诗作画时入情入境。也可以借助配画插图引导学生展开想象，通过对图画的观察，使孩子们形成直观的感性认识，在有了生动的表象的前提下，他们更易品明诗意，自然也就减轻了学习的难度。如梁永添老师经常引用经典诗词名句为图画定名，他借用古诗来确定图画内容，指导学生通过绘画再现诗歌内容及诗歌所表达的意境。他所教的学生在上语文课时，语文老师教《村居》一诗，在学生理解了诗意后，大胆发挥想象，人人画一幅“儿童放纸鸢”图；一年级学生学习了《咏鹅》后，孩子们画笔下展现了这样的鹅的画面：在清澈的湖面上，一只只浑身雪白弯着长长的脖子对天高歌，红色的脚掌划拨着清澈的水波构成一幅美丽的“白鹅戏水图”。然后，学生对图画进行相互比较、讨论、评比，这不仅能培养学生的想象力、创造能力，也提高了学生品评、鉴赏的能力，增强了学习古诗的兴趣，使学生得到了美的熏陶。

3. 经典诵读与班队活动整合

我们利用班队会的时间以诗歌为载体，开展各种形式的经典探究活动，如“诵古诗、学美德”“编古诗手抄报”及雏英争章中的“经典章”等，通过背、唱、演说、画等形式，使学生从诗词里感悟中华诗词的精粹，领悟做人的真谛，使班队活动中单纯的说教更有意义，学生在活动中受益匪浅。

此外，我们把诵读经典与亲子活动相结合——学校鼓励、倡导学生家长和孩子一起，进行10分钟参与亲子共读中华传统文化，促进亲子沟通，弘扬传统文化，积极营造浓厚的家庭诵读氛围。把诵读经典与社区活动结合起来——经典诵读由校内向校外延伸，激励学生利用节假日参加社区开展的多种形式的亲子活动，创造一个和谐社区、幸福家园。

值得一提的是，在经典诵读活动中，我们实验组成员各负其责、各显神通，创设了许多学生喜闻乐见的方法和形式，使学生爱学、乐学、愿学。如：背一背，评选记忆小能手；写一写，硬笔书法展才华；画一画，经典诗词配画；演一演，吟颂诗文齐合作；品一品，撰写心得谈体会等等。

学校通过各种类型的活动，让学生更深层次地感受传统文化的真谛，更好地传承中华优秀传统文化。看古诗、读古诗、画古诗、抄古诗、讲古诗、背古诗、赛古诗、赏古诗、经典说书、数典说经等等，这些途径现已成为我校弘扬中华传统经典诗文，渗透德育教育的主线。

总之，在教学的过程中，我们越来越深刻地体会到：岁月流逝，但是经典中传承的文化却是久开不败的花，将经典诵读渗透进德育教育，不仅可以让这些名篇在学生心中扎根、生长、开花、结果，而且可以让学生提高艺术品位，让学生的心灵达到宁静淡泊的境界，精神得到净化。

（作者单位：广东佛山市南海区大沥镇城南小学）