课堂不能承受之“误”

陈康和

口语交际课容易出彩，相信一线教师都认同这个观点。因为该课型准备时间长，趣味性强，课堂生成多。尤其是课堂生成，往往造就课堂的成功。只要教师捕捉住课堂生成，巧妙运用，教学顿然精彩。但要上好口语交际课并不那么容易，它不仅要求教师有敏捷的反应、伶俐的口才，还要有广博的知识和高超的协调艺术。因此，很多教师虽勇于尝试，但也暴露出许多问题：教师在台上洋洋洒洒、眉飞色舞，学生在台下吵吵嚷嚷、手舞足蹈。课堂看似热闹，实则无效。在多年的教学实践中，本人也常犯一些错误。这里，我将日常口语交际课堂的谬误罗列成文，供同行指正。

误解一：课堂只“闹”不“静”

多年的一线教学经验告诉我：一堂成功的口语交际课离不开“听、说、评”，但一堂成功而又真实的口语交际课则离不开“听、说、评、思”。思，即思考、思索。因课型具开放性和包容性，所以口语交际课总是热闹非凡的。但热闹的课堂不意味着扼杀“静思默想”。熟悉文本、明确要求、组织语言和酝酿情感，都需要静思默想。尤其对一些表达能力稍差的学生，需要给予他们更多的思索时间，让他们理顺思绪、组织话语，甚至要求后进生写下所想。不然，课堂又将成为优生的舞台，差生再度沦为看客。因此，我认为在小组交流和个别汇报前，很有必要给学生一两分钟时间静思默想，让他们理一理思路，定一定神。毕竟，我们不是在表演，我们是在进行扎实的语文教学。只有通过踏实稳健的语文尝试，让所有的学生收获成功，他们才会喜爱课堂，喜爱语文，进而转化成内动力，形成自觉学习习惯。这正是我们的课堂导向，也是教学精髓所在。

误解二：组织“放”而不“收”

说话很热烈，但成效很一般，相信这是很多口语交际课的通病。这是因教师懂“放”不懂“收”所致。口语交际课堂是开放的，其弹性十足，但“开放”不等于“放任”：学生乱讲不指正，乱场不予禁。这种不作为或不会为令教师成了局外人，无序的教学组织更令课堂失去了该有的人文性和工具性。因此，我们在组织课堂教学时可以“开放自由”，但不可“放任自流”。教师要能“放”能“收”，要对课堂教学进行调控和驾驭，凸现主导地位。

1. 交流自由，讲求原则

口语交际课堂，我们鼓励自由交流。双方或多方你言我语，热情洋溢。但学生“想他所说”，不代表就可以“说他所想”。因为学生素质参差不齐，思想觉悟各有高下。若任其表达，不加调控，极易出现尴尬局面，如“低俗课堂”“无效课堂”等。因此，课堂上允许交流自由，但应讲求原则：其一，可以争辩，不可争吵。鼓励各方针对话题进行讨论或争辩，但争辩不是争吵，学生们不能吵吵嚷嚷、指桑骂槐。因为我们是在“学术”交流，应尊重各自的独特见解。其二，可以挖错，不可挖苦。在交际活动中发现并提出各自的不足是很有必要的，只有正视并改进自己的不足，才能进行更高效的交流。但挖错不等同挖苦：挖错是为了改错，这是一种提升；而挖苦是为了悦己，是对他人的侮辱。我国是个礼仪之邦，我们的语文交往更应建立在文明识礼基础上。其三，可以说话，不可说脏话。包括粗口、成人话，也包括网络语言和方言等。现在很多学生说话喜欢方言直译，如广东方言“我去食饭先，等阵再稳你”，多数学生在交际时常说成“我吃饭先，等下去找你”。这时，教师应该及时纠正：“我先去吃饭，待会儿再去找你。”又比如学生张嘴就来的Q言Q语，如“PK””“很雷”“灌水”等，教师也要给予修正。因为这种语言风气的滋长，极易使学生养成不良的语言习惯，破坏我国语言文字的美感。

2. 模式自由，相机集中

从教材内容上看，口语交际重视实践性和社会性，尤其是4-6年级。这决定了我们的课堂组织应该是自由的、开放的。因此，我们在组织教学时，可以灵活运用各种教学模式，比如，“四人小组”“圆桌会议”“户外活动”甚至“家校合作”等。但无论何种形式的交际行为，都需要教师的适时集中：学生自控力差，小组合作时东奔西跑、毛手毛脚，需要教师的集中提醒；学生识别力差，个性汇报时信马由缰、五花八门，需要教师的集中指导……总之，教师的主导作用应该贯穿课堂始终，否则课堂势必偏航。

3. 组合自由，注意均衡

合作学习是口语交际课堂重要的学习方式，其有利于集思广益、博采众长，因此，学习更具效能。并且，现在的合作学习，学生有了更大的自由空间。很多教师鼓励小组成员自由组合，其目的在于通过自主选择学习伙伴，点燃学习激情。诚然，志趣相投的孩子扎堆学习，容易消除陌生感和恐惧感，学习热情定然高涨。但组合自由不代表可以随意搭配。教师要捏稳尺度、把好关卡，注意小组成员间的均衡安排。会说和不会说，敢说和不敢说，甚至男同学和女同学，要杂糅一起，发挥互助互补作用。教师要审时度势，做好协调沟通工作，尽可能兼顾每一个学生，不旁落每一个差生。只有这样，我们的教学才能落到实处。

误解三：评价重“形”轻“质”

口语交际应重视评价。好的评价是成功课堂的助推器，它能使交际更流畅、更高效和更富内涵。但现在的课堂评价浮于表面、流于形式，对课堂教学起不到良好的促进作用。学生的课堂评价侧重“形述”，过于倾向“声音、语气、礼仪”等浅层标准。这对低中年级的“简单性”和“尝试性”交际或许有效，但对高年级的“策略性”交际恐怕就无甚帮助。如“他的声音不够响亮”，这对高年级学生来说只是一种零效的评价。因为学生不是在吵架，他们只是在交流，是一种心与心的碰撞，为何要大声？只要对方或多方能听清、听懂，那不就成了？又或他们所讲涉及私隐、伤感话题，又何须大声？所以，在评价时，我们要引导学生从“质”入手，要从“表达、内涵、情感”甚至“语境”上下功夫。比如一生评价同学：“他讲得很有感情。”其实这也是一句不太出彩的评价，这种评价容易造成冷场。那么，这时教师就要及时作出反应：“这是一份怎样的感情呢？这种感情跟他的语言环境是否吻合？”然后引导学生之间直接对话。这样，交际的对象多了、内涵深了，外延也就广阔了。

误解四：交际重“说”轻“往”

很多老师认为，口语交际课就是一堂说话课。老师说，学生说，众说纷纭、话语不断，课堂就成功了。真是这样吗？回答“非也”。这样的课堂只是进行简单的口语训练，是一种单向的宣泄行为，是“彼此间把自己认为有用的提供给对方”。它侧重“说”，即向他方说出自己想说的话，但轻视甚至蔑视交往方的感知和情绪。“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，小学语文新课程标准如是规定口语交际课的目标和任务。因此，口语交际课堂重“口语”，更应重“交际”。

朱熹集注：“际，接也。交际，谓人以礼仪币帛相交接也。”《现代汉语词典》对其的注释是“人与人之间的往来接触”。它强调“往”，即双方或多方针对某话题你来我往、“语”尚往来。“你来我往”不是争论不休、喋喋不止，它是围绕话题各抒己见、畅所欲言；“‘语上往来”也不是针锋相对、咄咄逼人，它是据事说理、诚挚交流。这是一种互动的、多向性行为。说话主角不是单方，而是双方甚至多方。交际双方或多方不仅敢说，还要“善说”，更要听懂别人所说，要尊重各方的情感。因此，要成功交际，必须注重说话艺术和沟通技巧：要“善听”，听懂话语，酝酿情绪；也要“善思”，心存目想，组织话语；还要“善问”，质疑问难，表述异同。要动之情、晓之理，不急不躁、不卑不亢，能在和谐、互动的环境中推销自己、接受他人。但交际是呈层递性的，我们不可随意拔高或降低各年级段的训练要求。

1. 简单性交际

“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。”这是低年级段口语交际的训练要求。因此，只要学生较完整地讲出事情，会与人简单对话，能在简短交流中运用“你好”“谢谢”“不客气”“我讲完了”等词句，我们的交际目标就已达到。如二年级上册《我的想法》，学生只要比较清楚地说出“王宁当选”的看法，或者对“评选自己”有基本陈述，会介绍自己、礼貌交谈，会说出“我赞同”“说话大声”等评价意见，我们的教学任务就已完成。我们不能过分拘泥学生观点是否精准，表达是否顺畅，评价是否热烈，毕竟，六七岁的孩童智力发展有限，思维反应较慢，组织协调能力较弱。我们不能揠苗助长，破坏孩子的发展规律。

2. 尝试性交际

中年级的交际目标我们就不能仅仅停留在“礼貌用语”和“完整讲述”上。因为，经过低年段的交际实践，学生学会了倾听，懂得自我表达，他们已经具备主动交流、辨别是非的能力。如果此时仍旧进行简单性的交际训练，就会阻碍学生智力发展，造成思维停滞，甚至倒退。“在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。”“商讨”，“商量、讨教”之意。即学生对某问题已经心中有数，期待在交际中与他人产生思维共鸣。因此，中年段学生应该进行尝试性的口语交际训练，即鼓励他们直接对话，要在倾听后给予中肯评价，并及时对话题作出补充等。如三年级下册《说说我自己》，学生不单要说清自己的性格爱好、优点缺点等，还要能圆满应对同学的质疑。我曾经历如此交际场景：某同学作自我介绍时，自认是诚信的孩子。孰料，马上有同学提出异议：“他说谎。”我马上引导道：“请问‘他是指谁？你所说的又代表谁的意见？”该学生反应过来后，立马改口道：“某某同学，我认为你不够诚信。”我转向某同学，用眼神示意其辩解。某同学说道：“请问一下，我哪些事让你觉得不诚信？”“因为你有一次……”“事情不是这样的，那一次……”交际至此，“请教、商讨”效果已现。

3. 策略性交际

美国教育学家杜威说：“教育即生活。”确实如此，教育源于生活，服务于生活。因此，我们的课堂教学要紧扣时代脉搏，贴近社会生活。高年级学生生活积累增多，视野趋于广阔，思辨能力增强。他们有阅历、有主见、有劲头。所以，高年段的交际训练应逐渐与社会生活接轨，要教会学生沟通时“察言观色”，捕获对方心灵，懂得动之情、晓以理，做到有的放矢。那么，在高年级的口语交际中，我们就不能再满足于学生能“当众发言”和“简短交流”。我们要教会学生策略性交际，即交际时注重沟通艺术，能根据不同角色采取相应的谈话技巧，懂得情理相济，以期让他人心悦诚服地接受。如五年级下册《劝说》，我们就不能仅仅局限于“完成一次成功的劝说”，而是要创设更多的实践场景，如“父母亲吵架了”“同学借钱不还”等，让学生在活动中起疑：“为什么我们能或不能成功劝说？”接着引导他们释疑：“怎样才能成功劝说？”然后通过小组合作和集体讨论，总结出沟通的方法和技巧，如“动情晓理”“类比借喻”“分散注意”等，最后鼓励学生运用这些方法模拟交际。我想，这样的交际过程，不单对学生现时的学习生活大有裨益，对他们未来的社会生活也会产生积极影响。同时，“口语”和“交际”又能很自然地融合在一起。

（广东东莞市长安镇教育卫生局督导教研室）

责任编辑 邹韵文