语文主题单元教学法初探

刘亚华

综观小学语文教材设计的编排体例，基本上都是以同一主题的几篇课文组成一个单元的方式来呈现的，这样的整体化设计有利于教师整合多种资源，形成语文研究性的综合性学习方式，实现对学生的全方位培养。然而，这种精心的编排体系似乎并没有引起一线教师的重视。我们在课堂上很难看到体现单元教学的思路实例。大多数教师仍是一课一课地授课，而忽略了作为单元的组成部分的各篇文章之间的逻辑关系，疏于对学生整体观的点拨与提升。偶有教师涉及，也只是在练习课中简单提及，却未继续深入，没有将单元主题进行价值最大化的挖掘。

那么，该如何把握单篇课文与单元教学之间的平衡呢？

一、深入研读文本，发掘教材价值

每篇课文当它单独存在时所具有的价值，我们称之为“文本价值”。当它被选入教材中某一特定单元之后，则又同时具备了选入之后产生的附加值，即为“教材价值”。单元中的课文因为相同的主题被组织在一起，这种单元式的建构方式，是基于组成单元的课文具有内容层面共性而言的。因此，在主题单元教学中，许多老师容易走入过多关注文本价值、忽视教学价值的误区。这种操作模式让文本丢失了它的范例功能，使教学价值无法得到充分彰显。

主题单元的教学组织方式不再过多强调课文知识的完整性，而是更加关注系统性。但是“不再过多”，并非“不要”，我们仍需坚持对语言文字的推敲。如苏教版五年级下册第六单元由《七律·长征》《彭德怀和他的大黑骡子》《大江保卫战》三篇诗文组成，深入地研读文本后，我们应发掘的教学价值应该是什么？它们刻画人物的表现手法不同，分别以七律诗、记叙文、通讯的方式呈现了“八一壮歌”这个主题。所以在单元教学中，应专门抽出时间来理解对于同一主题的不同的表达方式。如《七律·长征》凝练的诗歌语言，《彭德怀和他的大黑骡子》的细节描写和心理刻画手法，《大江保卫战》点面结合、夹叙夹议的叙事方式。这样的解读，会让学生感受到文本的教学价值。

二、把握文本特质，精选教学内容

“教什么”与“怎样教”孰轻孰重？王荣生教授曾经这样说过：再先进的理念也要首先落实到“教什么”，否则，教得再精彩、再热闹，对学生的帮助也不大。这一点，对于主题单元的教学就显得尤为关键了。因为单元教学的建构与教学具有极大的自由空间，是需要我们一线教师按照自己的理解重新组织安排的，所以对其存在的合理性、科学性与必要性必须作为第一要素进行考量。

那么我们怎么用好教材、选取好教学的内容呢？最重要的就是要把握好文本的特质，抓住每篇课文的特点，通过对教学内容的精选，带领学生窥一斑而知全豹。

仍以上述课文为例，虽然主题都是“八一壮歌”，可是教学侧重点是不同的，《七律·长征》一诗，精彩之处在于通过五幅画面的展现，再现“红军不怕远征难”，适合引导学生诵读，再现画面，积累语言文字。《彭德怀和他的大黑骡子》中，侧重于通过人物的动作、神态、语言描写展现彭德怀的内心冲突。教学中，可以抓住他为何爱大黑骡子却仍然要杀大黑骡子的矛盾点，引导学生体会衬托这种手法更能凸显人物的品质。《大江保卫战》以时间为序的展现手法，为读者营造出紧张、紧急的氛围，并通过场面描写刻画出解放军英勇无畏的形象。教学内容可以选择两个场面描写，让学生感受场面描写带来的震撼与感动。

三、开发单元资源，合理拓展文本

主题单元的整合式教学，体现了单元学习的逻辑递进关系，源于单元，但又对学生的语文学习进行了拓展与提升。主题单元教学的另一大特色就是整合，在整合的基础上进行适度拓展。但值得注意的是，一方面，适度拓展要注意处理好拓展内容与教材的内在关联度。另一方面，将学生的学习经验与生活进行有效链接，将他们引领到更广阔的生活空间。

如苏教版小学语文第十册第4单元以《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》三篇课文组成了“世界各地”这个主题单元，练习中又辅以“世界名城”这个口语交际。教学中就可以让学生先领会三篇文章的构段特点，接着请学生收集世界名城的资料，最后将两者结合到一起，进行一次仿写。在这样的拓展训练中，学生有各种素材中的范例的指导，写起来会更得心应手。可以看出，这个单元只做了一次拓展。因此，拓展并非越多越好，脱离了主题内容的拓展应当舍弃。

要真正体现“用教材教”，用好教材，又不拘泥于教材，主题单元式的教学为我们提供了无限的可能。我们仍需努力探索，寻找出更多可行性的方案，让我们的教学工作焕发出勃勃生机。

（责 编 莫 荻）