乐在其中

冯仙菊

摘 要： 书法作为一门古老的艺术，以独特的线条和形体反映了人的气质、品格，爱写字，写好字，对学生良好品格的形成具有促进作用。因此，我们希望学生形成良好的书写状态：有主动的书写愿望、浓厚的书写兴趣、高效的书写方法、良好的书写习惯和轻松的书写享受。为了促进小学生良好书写状态的形成，文章从四个方面进行实践指导：创设书写情境，激发写字兴趣；创设美感情境，享受写字乐趣；搭建展示平台，提高写字能力；改进评价方法，体验写字喜悦。真正让孩子们快乐书写，妙笔生花，引领他们在书法这个大花园中，写出最美的字，形成良好的书写状态。

关键词： 良好书写状态 兴趣 能力 评价

一、在现实中审视——小学生不良书写状态的点击与分析

中华民族具有深厚的文化底蕴，其中书法作为汉字的书写艺术，不仅成为中华民族的文化瑰宝，更以其独特的美在世界文化艺术的大花园里流光溢彩。书法是一门古老的艺术，以独特的线条和形体结构反映了人的气质、品性，我们常说的“字如其人”便是如此。

现代社会关注“以人为本”，注重培养具有探索精神的、有创造力的新一代人才。我们的教育，倡导整合知识、技能、情感等方面的全面发展，开发学生的创造潜能，为终身发展奠基。爱写字，写好字，在写字过程中感受书法的美，对学生良好的品格、能力形成和发展具有很大的促进作用。

因此，我们希望学生在写字过程中有良好的书写状态：有主动的书写愿望，有浓厚的书写兴趣，有高效的书写方法，有良好的书写习惯，有轻松的书写享受。

然而，当我们聚焦写字教学时，却发现现状不容乐观。

镜头一：写字教学时，小朋友们有的若无其事地做着自己喜欢的事情，注意力不集中；有的神情呆滞地坐着，一点儿都不爱思索、不爱创新。老师只好口若悬河地讲解书写方法和书写要领，课堂中的互动也就成为一纸空谈。

镜头二：课堂中，教师讲解后便布置学生盲目地照书模仿，并未进行示范性的指导。学生只是机械地完成老师布置的书写作业，没有主动的书写愿望，课堂气氛极其沉闷。

镜头三：写字课堂书写的作品具有一些书法味儿，但书写方法并未应用到平时的作业中，课外作业的书写字迹潦草，书写态度不端正，书写习惯差，一点也看不出指导的痕迹。

这样的镜头在写字教学中频繁可见。书写能力的培养能促进学生形成认真的态度、良好的品格和审美的情趣，但因为教师缺乏对学生“自主学习、主动发展”的心理需要的关注，忽视学生书写中的独特体验，总是把学生看成书写的新手，而不是有着丰富生活经验和交流欲望的人。因此，书写教学中学生情绪低落，个性受压抑，处于被动。

二、在行为中跟进——小学生良好书写状态的形成策略

《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”信息技术的普及，使得学生感受到电脑文字输入的方便、快捷，却忽视了书法本身的魅力。我们应该倡导学生培养主动积极的书写兴趣，学习有效的书写方法，养成良好的书写习惯，感受书法艺术的审美情趣。因此，我从以下方面进行实践指导。

（一）创设书写情境，激发写字兴趣。

夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”爱因斯坦说：“热爱是最好的老师，兴趣才是成才的摇篮。”小学生的学习兴趣很大程度上决定了学习的愿望是否强烈，学习效果是否显著。他们喜爱的东西，学习起具有持久性，情绪更高涨。写字是一种相对枯燥的行为，我们只有充分激发学生的学习兴趣，才能使学生真正乐学，好学。因此，我们应该巧妙地创设各种情境，抓住儿童心理特点，构建一个个引力强劲的磁场，让新课导入像一块磁铁牢牢地抓住孩子们的心，激发他们的学习兴趣和求知欲望。这时，再引领孩子们学习写字，真是兴趣盎然，其乐融融。

1.故事激情

听故事是小朋友最喜爱的事。当学生沉浸在娓娓动听的故事中时，心中的学习负担没有了，心情放松了，学习兴趣自然就更容易被激发出来。特别是对于一部分不喜欢写字的同学来说，听故事更是一种很好的引读方法。我们可以利用学生喜闻乐见的方法，激发他们的兴趣。

刚开始学习书写时，我们介绍了一些“书法大家”刻苦习字的故事，引发学生共鸣，激发学习热情，坚定学习信心。例如：我们可以说王羲之吃墨的故事，让学生了解废寝忘食刻苦学习的王羲之，在习字过程中误把馒头蘸墨吃，经过几十载的不懈坚持，最后成为一代书法大家的故事。故事欣赏之后，学生对王羲之的刻苦精神敬佩不已，也对王羲之吃墨的故事有许多感悟。他们有的说：“王羲之真用功，我们应该向他学习，只有勤奋刻苦，才能写好字。”有的说：“这个故事真有趣，我觉得我们也要和王羲之一样，专心做一件事，才能把事情做好。”小朋友们的话让我们很欣慰，他们既然感受到了王羲之的勤奋刻苦，就一定会把他当做自己学习的榜样，严格要求自己写好字。

当学到一些笔画时，我们可以用有趣的故事激发学习兴趣。如可以用“山海关天下第一天”中“一”字的来历激发学生学习“横”的兴趣；讲“萧显踢钩”的故事为学习“钩”做好铺垫；用“王献之‘鹅字之点”的故事学习“点”，鼓励学生努力习字。

2.名品动情

我们中华民族的书法是一门艺术，它在世界文化艺术的大花园中散发着独具特色的光彩，深深地吸引着中外人民，大家对中国古代书法名家的作品赞不绝口。欣赏书法，不仅可以健全人的品格，陶冶人的情操，还能激发学生学习书法的强烈愿望。

因此，我们引导学生欣赏名家字帖，对字帖上的字进行模仿，或者利用多媒体配上舒缓的音乐，播放名家书法展览会上的作品，充分唤起学生眼、耳的共同关注，激发学生的写字兴趣，尽心投入到学习中。

例如学习“之”的书写时，我把《兰亭序》的字帖给大家欣赏，大家赞叹不已。细心的小朋友发现，这里的“之”有好几十个。我再引导学生细细欣赏这几十个“之”字，发现“之”字的写法有所不同。于是，我对《兰亭序》进行简单介绍，使学生了解《兰亭序》中的“之”有二十种不同的写法，个个手法巧妙，形体优美，有“一如兰溪之水，奔流跳跃，跌宕无限”之说。当学生了解了这些知识之后，想把“之”字写好的愿望更强烈了，学习效果更好了。endprint

3.儿歌促情

简单易懂的儿歌是小朋友非常喜欢的形式，它简短、通俗，读来朗朗上口。如果把汉字的笔画写法用学生喜爱的儿歌形式表达出来，让他们诵读，就一定会取得好的效果。

例如：为了培养学生良好的书写习惯，我编了一首儿歌：“手离笔尖要一寸，眼离桌面要一尺，胸离桌口要一拳。”每次书写时，只要我提个醒，起个头儿，学生就能自觉地念出儿歌，并同时挺直腰杆，按照要求做到书写姿势的规范。

我还把各种笔画编成儿歌：“撇”像扫把弯又弯，“捺”像宝剑真有力；“点”像瓜子像雨点，“横”像扁担两头弯；“竖”像小棒直又直，“钩”像人踢脚练身体。学生听了这首儿歌，读几遍就记住了。当写到这些笔画时，就会想起笔画的书写特点，并用儿歌规范笔画的书写，使写的字更美观。

（二）创设美感情境，享受写字乐趣。

美的情境能调动多感官，积极投入创造。古人有花前吟诗，月下弹琴，追求的是一种美的意境，美的享受。我们也要为小朋友写字创设一种美的情境，营造良好的学习氛围，这样才能使他们兴趣盎然地书写，充分享受书法的美。

1.音乐熏陶

舒缓的音乐可以使学生放松心情，消除疲劳。写字是眼、脑、手的综合操作，需要很好的协调性。眼要观察笔画位置，脑要思考形体结构，手要准确书写。在这个实践过程中，容易产生疲劳、乏味的感觉，我们可以在他们产生烦躁的情绪时，播放一些舒缓悠扬的轻音乐，适时调节心情。

如：清新悠扬的古筝名曲可以让学生书写时更专注，轻悠动人的钢琴曲可以使学生书写时情绪更稳定，心情更愉悦。心情舒畅、放松了，神情也就更专注了，写的字也会更漂亮。当学生享受着音乐的动听时，整个教室充满舒适的感觉。再看看学生悠闲而又认真地书写着，这个学习的氛围就更和谐融洽了。如果写字成了一种享受，则又何尝不能写好呢？

2.环境感染

为了使学生更喜欢写字，我在教室的墙上布置了一个漂亮的板块：青青芳草地。上面贴着三类作品：一类是名家作品欣赏，将名家的作品给学生欣赏，激发学生的学习热情，调动学习积极性；一类是学生优秀书法作品，把学生在课堂上写得漂亮的作品展示出来，激励更多学生学习写字；还有一类是学生进步的书法作品，把书写有进步的学生作品与原来的作品比较，使他们树立自信，更努力地学习书法。

当学生置身在书香袅袅的环境之中，欣赏着好作品时，就对自己提出了更高要求，充分享受到书法学习的乐趣，真正把写字练习当做一种动力，而不是压力，学习效果会更好。

（三）搭建展示平台，提高写字能力。

学生进行写字学习，既希望有所收获，又渴望学习的成果能够得到大家的认可和称赞，从而获得成就感。依据学生的这一心理状态，我们可建立竞争机制，开展一些展示活动，让学生有施展才能的机会。

1.争“卡”促学

孩子们的成长，不仅需要雨露般温柔的呵护，还要在阳光中与同伴一起竞相开放。孩子的活泼好动，都有上进心，有展现自我的心愿。他们希望得到老师的表扬，在众多的同伴中得到认可，并且超越同伴。

因此，我专门展开了研究，并探索出一套有效的激励机制。我制作了两种不同颜色的长方形小卡，即“红卡”、“绿卡”。卡长约5厘米，宽约4厘米，绿卡印上“书写进步卡”，红卡印上“书写优秀卡”。只要小朋友在写字中取得点滴进步，我就奖给他们绿卡。当集齐五张绿卡，就可以换一张红卡；集齐五张红卡，就在统计表中加一朵红花。学期结束时再进行统计，根据结果评出十名“小小书法家”和十名“写字进步奖”。这个激励机制有效提高了学生的学习积极性，促进了学生好习惯的养成，取得了层层递进、良性循环的成效。红卡绿卡激励机制不仅在孩子们中得到了肯定，而且受到了家长们的一致好评。

当孩子们小心翼翼地拿着五张绿卡来换红卡时，他们的眼里满是幸福。当孩子们捧着五张红卡来换红花时，脸上掩饰不住的自豪感动着我们。一朵朵红花不仅印在竞赛表上，更灿烂地开在孩子们心里。

2.展示促学

孩子们就像花园里美丽的花儿，需要我们为他们搭建一个展示平台，展示美丽的笑脸。他们展开幸福的笑脸，给每一位看到他们的人们送去快乐。孩子们也一样，他们有各种各样出色的本领，需要根植于肥沃的土壤，在美丽的花园中展现他们动人的花姿。我就为孩子们的展示提供了一个宽敞美丽的花园，那就是班级QQ群。我在群中给孩子们设置了展示书写成果的栏目：有展示优秀书法作品的“青青芳草地”栏目；有分享写字心得的“心情驿站”栏目；有交流写字方法的“书写乐园”栏目……孩子们可以在喜欢的栏目里展示作品，发表评论，互相分享，共同进步。他们在大花园里开出了五颜六色的花，对我们来说，是一种欣慰。

（四）改进评价方法，体验写字喜悦。

小学生处于身心发展最关键的时期。随着信息技术的发展和网络时代的形成，更构成了知识的无限丰富与急剧增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，大家越来越注重学生自主学习过程的管理，包括积极上进的学习态度、强烈的创新意识、良好的实践能力及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。因此，评价的功能也发生了根本性转变，不仅是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划促进学生发展。从这种意义上说，书写的过程评价关注的更是学生的发展。

孩子就像一朵含苞欲放的花骨朵，他们把力量藏在未开的花苞中。他们多么希望得到雨露的滋润，而我们的一句“你真棒！”“你很出色！”会让孩子激动万分，这时，花儿也静静绽放。

1.心心交流

孩子的点滴进步，需要我们用心呵护，写字课堂是这样，课余写字更应该这样。因此，我和孩子做了一个约定。每个孩子都为自己准备一个本子，封面端正地写着“师生有约”。每天傍晚，孩子们把老师布置的作业摘抄在上面，以便回家及时完成。完成作业后，请学生把这次书写过程中遇到的困惑或喜悦写在本子上，第二天早晨上交。每天早读课，我检查孩子们作业完成的情况，顺便翻阅他们对我说的有关书写态度和书写乐趣或困惑的心里话，并及时附上评语。这样，很多问题在我们的相互交流、相互理解中得到了解决。

有一个孩子在“师生有约”本上写着：“冯老师，班里有好几位小朋友参加了写字比赛，取得了好成绩。我真惭愧，写不好字。”看到孩子的心声，我立即给予评价：“没关系的，只要你认真写，一定会和他们一样好的！”第二天，我惊喜地发现，他的字工整了，漂亮了。因此，不经意间的一句鼓励就是能让花儿尽情开放的雨露。

2.星级评定

在书写过程中，我们要善于发现学生的闪光点，不要死盯着学生的不足之处，抓到一个就打几十大板。我们要多表扬学生、鼓励学生，让课堂评价贯穿于教学的每一个环节。

学习课文后面“我会写”的生字时，我先让学生仔细观察字形及结构，然后一起交流书写中要注意的地方，再进行示范。观察老师示范书写时，要特别关注书写方法和结构处理，然后临摹。在学生临写的时候，我就对他们临写的字进行及时评价。当我给小朋友写得好的字画上“○”时，孩子们的喜悦展现在脸上。当我给写得不好的字画上“△”时，认真的孩子立即对照书本上的字进行修改。

我们还应该引导学生自我评价和互相评价。书写时，我让学生对照范字对自己临写的字进行评价，给自己认为好的字画上“○”，并把字互相比较，不好的字及时修改，看谁得的“○”多。有的小朋友还把不好的字擦掉，在旁边认真地多写了几个。经过星级评定，学生体验到了成功的喜悦，自信心更坚定了，写的字更好了。

书法是一门艺术，写字的指导更是一门艺术。让我们大声地唤醒耳朵，拾起那份敏感与关爱，静心聆听花开的声音；让我们用自己的眼睛、自己的心灵给孩子们创设书写情境，激发写字兴趣；创设美感情境，享受写字乐趣；搭建展示平台，提高写字能力；改进评价方法，体验写字喜悦。只有我们全心地呵护花儿，才能让他们在书法这个大花园中，吸收阳光雨露，写出最美的字，开出最美的花朵。

参考文献：

[1]白金声.关注小学生写字的姿势和习惯.小学语文教师，2006（4）.

[2]陈树民.写字教学中不容忽视的一个细节.小学语文教师，2006（9）.endprint