高等职业教育教学改革的思考

刘春晖

随着全国职业教育工作会议的召开，习近平总书记就加快职业教育发展作出重要指示，职业教育是目前国民教育体系和人力资源开发中不可或缺的一部分，是广大青年通往成功成才大门的一条重要道路。它肩负着培养社会所需的多样化职业人才、传承社会必不可少技术技能、促进就业创业的重要职责。从此次会议上，我们可以看出对职业教育教学改革所展示出要革新旧观念、旧制度的大魄力。

职业教育教师只有认识到教育的本质，才能建设具有职教特色的课程。

在过去，高职教育技能取向的能力本位观一直占据主流地位。教师制订教学文件时（如课程标准）把职业能力和专业技能作为同义词或近义词对待，从而造成培养目标的偏差。职业能力是高职专业课程构建的基础，对职业能力的不同认识，导致不同的人才培养目标、课程模式和教学评价标准，自然导致不同的人才培养质量。

高职教育现行课程培养的学生职业能力与产业转型升级对人才的要求差距较大，需要调整专业定位与产业技术能级变化相匹配，重构适应产业转型升级的高职教育课程。

高职教育适应经济结构调整和产业升级的举措包括：①专业的设置和产业结构对接；②课程教学跟职业岗位的技术标准对接；③教学过程与生产过程对接；④学历文凭和职业资格标准对

接；⑤学校教育与终身教育对接。

高职院校提高人才培养质量的着力点在：一是课程。课程是学生和大学的结合点，学生和社会的结合点，教学和科研的结合点，学生个体文化和社会文化的结合点；二是重构符合社会经济转型升级对一线技术、管理人才职业能力要求的高职教育课程是提高高职院校人才培养质量的核心。

就此，笔者提出一些建议性的解决方案：

1.建立高职教育课程重构的思维框架

（1）强调学习者以高阶思维为核心的高阶能力发展。

（2）强调学习者是学习责权主体的学习理念，创造条件实现主体角色。

（3）强调把具有挑战性的、真实的、综合的、跨学科的工作任务作为学习任务。

（4）强调把基于绩效的评价作为教学评价体系构建倾向。

（5）强调充分激发学习者主动参与，创设有利于学习者深度投入的学习环境。

（6）强调为所有学习者创造学习机会的学习策略。

（7）强调以构建学习共同体为目标，创设学习情境。

（8）强调教师角色向学生学习帮促者、指导者、研究者、课程开发者转变。

（9）强调学习者角色向学习管理者、探究者、认知学徒、学生中的教师转变。

（10）强调技术支持由“从技术中学习”向“用技术学习”转变。

2.建立高职教育课程重构的设计原则

（1）课程目标设计要突出高阶能力为主的能力目标。

（2）课程内容设计应当是围绕课程目标的实现遴选职业活动导向、工作过程导向的教学内容。

（3）课程内容的主要载体设计是案例、项目和任务设计。

（4）项目任务的实施过程要按照“新手—生手—熟手—能手—专家”的职业能力发展规律精心设计。

（5）课程的实施和评价设计要尽量让学生有效地参与课堂教学的全过程，成为课程教学的主体。

（6）教学方法的设计让知识理论的学习、能力的训练和实践操作尽可能一体化进行，即“教、学、做”一体化。

（7）职业道德和职业素质的教学内容必须渗透所有课程中。

（8）高阶能力培养必须渗透所有课程中，即所有课程都要承担高阶能力的培养工作，而不仅仅是培养学生上岗的基本职业能力。

3.高职教育课程解构与重构的技术路线

课程解构技术路线：

（1）职业岗位（群）的工作分析。

（2）“高阶能力+低阶能力”的职业能力标准。

（3）突出培养高阶能力的课程标准。

课程重构技术路线：

（1）基于解构的课程标准，对形成“高阶能力+低阶能力”的职业能力所需要的知识、技能和态度进行清晰的梳理，确定专业教学的内容。

（2）根据专项能力来划分课程模块。

（3）确定每个课程模块的教学目标、内容体系、基本环境、教学组织。

（4）根据模块教学目标的要求设计有利于形成高阶能力为主的职业能力的教学方法、教学过程和教学评价。

（5）重构实训项目，实训的设计按照项目的规模、涉及的能力范围及程度，划分为五个层级，通过五个层级项目设计与实施，逐步提高学生的应用知识、技能、解决生产实际问题的能力和综合素质（高阶能力）。

在社会和技术变革日新月异的今天，教育者虽然无法预知未来世界将会给人类带来怎样的挑战，但可以赋予学生应对未来挑战的能力。历史为每一所高职院校所提供的机遇都是相同的，只有那些能够抓住历史机遇，及时调整发展定位的高职院校，才能与时俱进，成功实现学校的转型，在更高层次、更广泛的领域发挥更大的作用。

（作者单位：衡阳财经工业职业技术学院电子信息系）endprint