运用建构主义学习理论构建FLASH教学模式的探索

张莉莉+苏娜

摘 要：本文主要论述了什么是建构主义学习理论，分析了传统教学模式的不足，阐述了建构在学习和教学理论基础上的教学设计模式——迪克和凯瑞的教学设计模式，并以遮罩技术教学设计为例，讲述了如何运用这一模式。使用建构主义教学模式取得了较好的教学效果。

关键词：建构主义学习理论 教学模式 遮罩技术

近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。这一理论正愈来愈显示出强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。建构主义教学观对我国职业技能教学和创新型人才的培养具有很好的借鉴作用。

一、建构主义学习理论

建构主义理论包括两个方面的基本内容，即关于学习的含义与学习的方法。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识过程的其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。

二、传统教学模式的不足

在传统的教学中，教师一般把备课概括成“三备三写”。“三备”是备教材、备学生、备教法；“三写”是写学期（或学年）教学进度计划、写课题（或单元）教学计划、写课时计划（教案）。这种方式科学性、合理性和有效性较低。

三、建构主义学习理论在实践中的应用——以遮罩技术教学设计为例

1.教学分析

“遮罩技术”是Flash教学中的难点也是重点，是在学习了图层的概念以后，学习课堂实训实现静态遮罩效果以前讲授的，具有承前启后的作用。本节课的概念较为抽象，而书本上的实例较少，因此我们在教学过程中增加了许多实用性较强的实例。

2.明确目标

学生学习本节课以前，已经掌握了制作Flash动画的基本技能，对于图层的要领也有了一定的了解。由于他们普遍具有理解力不强、缺乏自信心，但是动手能力较强的特点，特制订教学目标如下。

知识目标是理解遮罩的概念，掌握遮罩层的应用；能力目标：培养学生的逻辑思维能力、分析问题、解决问题的能力以及灵活多变的处理事物的方法；情感目标是鼓励学生积极主动地参与到教学过程中，激发学生求知欲望，体验成功，增强自信心。

3.身临其境，创立良好的情境

我们在教学过程中运用了“引=激=拓”的课堂教学模式。即情景导入，引出概念使学生想学；结合实际，激发兴趣使学生乐学；举一反三，拓展知识面使学生会学。

4.灵活多变的学习方法

首先，采用自主式学法，即教师引导学生积极思考。在教师讲授完简单的单层遮罩的基础上，让学生运用已有知识发现解决制作多层遮罩的方法，让学生养成良好的学习习惯。

然后，采用分组讨论的方法，即给学生布置一定的练习，让他们分组讨论，在讨论的过程中再根据学生情况与个性差别，引导部分小组在完成基本操作的同时，添加变化。这样让学生在掌握了遮罩层制作方法的同时，动手与探究能力也得到了锻炼，培养了学生的创新与协作精神。

最后，采用探究式学法，即让学生欣赏遮罩在现实生活中的一些应用，教师设疑使学生产生探究知识的欲望，进行大胆思考并解决问题，最终让学生获得成就感。

5.归纳总结性评价

随着学生作品的完成，最后以作品上传的时间、质量、创意来进行交流点评。教师在点评过程中，要注意肯定每组作品的优点，鼓励和激发学生的创作热情，针对每组出现的问题，分析并引导学生自行解决。并请荣获第一名的小组学生通过自己的作品来小结本堂内容，以便学生加深印象，充分发挥学生的主体作用。

6.发展教学策略——内容引申及作业

为使学生全面正确地完成对所学知识的意义建构，在自主学习、协作学习、探究学习的基础上，为学生设计一些可供选择并有代表性的实例和作业。这些作业和练习应经过精挑细选，既要反映遮罩的基本概念、基本原理，又要能适应不同学习的要求。这样做可以引申遮罩意义上的广泛性，使遮罩内容得以深化、扩展，提醒学生遮罩有更广阔的运用，引导学生进行课外思考和研究，激发学生的动手欲望。

四、小结

综上所述，建构主义理论为Flash课教学模式改革提供了新的理论依据，它不仅改变了教学活动、教学手段，而且改变了教学理念，对我国职业技术学校的计算机教学改革有着重要的启示和借鉴作用。

（作者单位：青岛市技师学院）endprint