以育人为使命

牛建芳

初中学生处于青春期，是由儿童逐渐发育成为成年人的过渡时期，这时的他们自我意识和独立性逐步增强。他们身心迅速发展，参与社会公共生活的范围逐渐扩大，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德发展上得到有效帮助和正确引导。但是，在教育实践中，有些教师仅仅把知识传递作为自己的使命，忽略了学生人格培养和思想浸润，使学生失去了活力，德育失去了生机。尤其是初三思想品德教学，迫于升学压力，体系化倾向比较严重，几乎已成学校德育的痼疾。以初中思想品德教学为例，初三教材（北师大版）可以理解为国情国策教育，但教师不能简单地把国情国策作为知识传授给学生就可以了，而是要通过教学引导学生面向国家的发展和社会的进步，形成正确的责任意识和担当精神，形成强烈的民族自豪感和时不我待的紧迫感，培养其公民的内在素养。这一切，不应该也不可能靠简单的知识传授来达到。因此，课堂教学在完成知识目标、能力目标的基础上，更应注重情感态度价值观的目标。面对学生道德发展的需要，帮助学生获得基本品德上的发展，使学生在离开学校时成为一个有健全人格，负责任的公民，这更应该是一个合格的思想品德教师的使命。因此在教学中教师应从以下几方面做起：

一、教师应该不断提高自身素质

教师要培养良好的业务素质和思想道德素质。

（1）俗话说：打铁先得自身硬。教师在教学中经常会碰到一些自己陌生的名词概念、学术术语，如若一知半解，那就难以在课堂上游刃有余。因而，在业余、课外，教师应经常阅读跟本学科有关的书籍，到网上查找有关资料，寻找一些相关知识的专业人士，以加深对教材内容的融会贯通，便于课堂教学。当然，教师还要尽可能地对一些艰涩难懂的内容在教学处理时做到深入浅出，便于学生理解，这样既增强了教材的可信度又从知识上让学生对你产生崇敬之情。比如，对“经济体制”不从概念来讲析，只要简单地区分改革前后“计划经济体制”与“市场经济体制”下企业和人民群众生活的变化，学生自然有所领悟。

（2）当然，育人还需要以德立身，以身立教。教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”，使教师在学生心目中占有非常重要的位置。孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。学生总是把教师看做学习、模仿的对象。教师需要从小事做起，从自我做起，率先垂范，做出表率，以高尚的人格感染学生，以整洁的仪表影响学生以和蔼的态度对待学生，以丰富的学识引导学生，以博大的胸怀爱护学生。只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师，信其道”进而“乐其道”。

二、教学要回归学生的生活世界

大千世界，纷繁复杂，而每个人所给予其中的，都是一个活生生的生活世界。生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界。它在形式上似乎表现为琐碎及世俗，但生活的价值和意义却泛化地存在于其中；它雖不及经过抽象、归纳和整理后的理性知识那么有条理和清晰，但在对其的体验、品味、揣度、想象与领悟中，人们能够探寻和感悟到其中的乐趣、价值和意义。成人如此，孩子亦不例外。因此，教学时，回归学生的生活世界是不可或缺的。生活世界能够帮助学生确立生活信念，获得发展的内驱力。生活信念是生活理想于生活情感的合金，是在具体的生活实践中日积月累地形成的对生活本身真切的、不需要任何修饰的理解。由于它与人的具体生活境遇相一致，且又蛰伏着生活本身的冲动，因此，他是学生在生活中所获得的各种观念进一步升华的胚基，也是学生直面人生、确立人生信念的基础。如果没有生活世界，学生对生活、人生及世界的真切认识便无法形成。教育教学活动的成效很大程度上取决于学生本人在生活世界中的时间活动的广度和深度，取决于他对其的感悟。如关于“消费和理财”，教学中引导学生联系实际，通过对零花钱的处理安排是否合理和父母工作环境及薪酬的了解，可促其体谅父母，量入为出，节约开支理念的形成。

三、教学要贴近时代，贴近社会

因为客观的原因，教材的编排只能宏观上符合时代发展的步伐，但不能紧贴社会热点。但社会热点又是学生十分关心的重大社会现实，对此，教师一定不要回避，要结合教材和马克思主义的基本观点解释透彻，分析清楚，使学生信服，帮助学生透过现象认识本质。同时，作为政治教师，也要时时关注我国面临的国际形势，引导学生认识分析，激发学生的爱国热情和肩负民族复兴的使命感。

总之，教师在教学中必须做到使教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，方才不辱“教书育人”的使命。

（作者单位：山西省万荣县城关二中）