提高被忽视儿童社会技能培养实验研究

张爽

【摘 要】 目前我国关于被忽视儿童相关研究甚少，本文运用开放式问卷和理论分析归纳出被忽视儿童的行为特征，通过教师评定和幼儿现场提名法筛查出被忽视儿童，然后对其施加教育因子。结果表明：（1）通过行为训练、认知训练和情感训练能有效地提高被忽视儿童的社会技能，（2）不同年龄阶段三种实验因子存在差异，研究结果将为幼儿教师在教育实践中提高被忽视儿童社会技能提供理论依据，为幼儿提供有效、具有针对性的教育措施。

【关键词】被忽视儿童 社会技能 情感训练 认知训练 行为训练

自居作用。运用幻灯、录像等方法加强幼儿对故事的认识。然后我们专门请被忽视儿童对故事进行评价和复述，使幼儿逐渐理解和感受到活泼开朗是受人喜欢的，加强了被忽视儿童在众人面前讲话的信心和主动性。本实验针对被忽视幼儿的行为特征设计了七种故事，提高幼儿对自身行为的调节能力。

情感的训练：主要是通过情绪的感染作用，调动幼儿与人沟通的愿望。通过同伴之间的鼓励、教师言语、教师的表情、行为动作表现出来。情感训练是贯穿在日常生活中的，教师有意地对被忽视儿童的行为进行表扬，同时也可以通过经常抚摸孩子的头、拥抱孩子来让孩子喜欢教师，愿意与教师谈话。另外教师也可以让同伴之间进行鼓励。

2.实验模型

对三个年龄阶段各组被试分别施加三种实验变量（行为、认知、情感训练），耗时6个月。教师在实验期间对被忽视儿童的行为特征及变化进行观察和记录。三种实验变量以轮组的方式（以小班为例见表2）分别作用于小、中、大班。实验结束后，教师与幼儿分别采用现场提名和教师评定方法，对幼儿的社交行为进行评定。观察被忽视幼儿经过实验训练后的变化，并比较三种训练方法之间的差异，为提高幼儿的社交水平，改变幼儿的社交地位提供实验的基础和理论的依据。

三、实验结果

（一）有效提高被忽视儿童社会交往技能

为了考察三种实验因子对提高被忽视儿童社会技能是否有效，我们分别将小班、中班、大班作为实验班，采用社会网络图来表示：（如图1）。在图示中我们将原始的网络图用黑色箭头表示，经过半年训练后测量出来的网络图用红色的箭头来表示。（随机选取小班、中班、大班作为图示的样本）

（二）不同年龄阶段三种实验因子存在差异

四、结论

行为训练、认知训练、情感训练均对提高被忽视儿童的社会技能存在积极的影响，验证了以往的相关研究。此外通过对被忽视儿童的干预训练，得到如下结论：

（1）通过行为训练、认知训练和情感训练能有效地提高被忽视儿童的社会技能（2）三种训练方法之间存在差异：在情感训练中，大、中、小班之间无显著性差异，均有提高；在行为训练中，大班与中班、大班与小班、差异性均显著；在认知训练中，大班与小班、大班与中班、中班与小班差异均显著。

【参考文献】

[1]李幼穗.儿童发展心理学[M].天津科技翻译出版社，1996：279.

[2]庞丽娟.幼儿同伴交往类型、成因与培养的研究[M].北京师范大学，1991.endprint

【摘 要】 目前我国关于被忽视儿童相关研究甚少，本文运用开放式问卷和理论分析归纳出被忽视儿童的行为特征，通过教师评定和幼儿现场提名法筛查出被忽视儿童，然后对其施加教育因子。结果表明：（1）通过行为训练、认知训练和情感训练能有效地提高被忽视儿童的社会技能，（2）不同年龄阶段三种实验因子存在差异，研究结果将为幼儿教师在教育实践中提高被忽视儿童社会技能提供理论依据，为幼儿提供有效、具有针对性的教育措施。

【关键词】被忽视儿童 社会技能 情感训练 认知训练 行为训练

自居作用。运用幻灯、录像等方法加强幼儿对故事的认识。然后我们专门请被忽视儿童对故事进行评价和复述，使幼儿逐渐理解和感受到活泼开朗是受人喜欢的，加强了被忽视儿童在众人面前讲话的信心和主动性。本实验针对被忽视幼儿的行为特征设计了七种故事，提高幼儿对自身行为的调节能力。

情感的训练：主要是通过情绪的感染作用，调动幼儿与人沟通的愿望。通过同伴之间的鼓励、教师言语、教师的表情、行为动作表现出来。情感训练是贯穿在日常生活中的，教师有意地对被忽视儿童的行为进行表扬，同时也可以通过经常抚摸孩子的头、拥抱孩子来让孩子喜欢教师，愿意与教师谈话。另外教师也可以让同伴之间进行鼓励。

2.实验模型

对三个年龄阶段各组被试分别施加三种实验变量（行为、认知、情感训练），耗时6个月。教师在实验期间对被忽视儿童的行为特征及变化进行观察和记录。三种实验变量以轮组的方式（以小班为例见表2）分别作用于小、中、大班。实验结束后，教师与幼儿分别采用现场提名和教师评定方法，对幼儿的社交行为进行评定。观察被忽视幼儿经过实验训练后的变化，并比较三种训练方法之间的差异，为提高幼儿的社交水平，改变幼儿的社交地位提供实验的基础和理论的依据。

三、实验结果

（一）有效提高被忽视儿童社会交往技能

为了考察三种实验因子对提高被忽视儿童社会技能是否有效，我们分别将小班、中班、大班作为实验班，采用社会网络图来表示：（如图1）。在图示中我们将原始的网络图用黑色箭头表示，经过半年训练后测量出来的网络图用红色的箭头来表示。（随机选取小班、中班、大班作为图示的样本）

（二）不同年龄阶段三种实验因子存在差异

四、结论

行为训练、认知训练、情感训练均对提高被忽视儿童的社会技能存在积极的影响，验证了以往的相关研究。此外通过对被忽视儿童的干预训练，得到如下结论：

（1）通过行为训练、认知训练和情感训练能有效地提高被忽视儿童的社会技能（2）三种训练方法之间存在差异：在情感训练中，大、中、小班之间无显著性差异，均有提高；在行为训练中，大班与中班、大班与小班、差异性均显著；在认知训练中，大班与小班、大班与中班、中班与小班差异均显著。

【参考文献】

[1]李幼穗.儿童发展心理学[M].天津科技翻译出版社，1996：279.

[2]庞丽娟.幼儿同伴交往类型、成因与培养的研究[M].北京师范大学，1991.endprint

【摘 要】 目前我国关于被忽视儿童相关研究甚少，本文运用开放式问卷和理论分析归纳出被忽视儿童的行为特征，通过教师评定和幼儿现场提名法筛查出被忽视儿童，然后对其施加教育因子。结果表明：（1）通过行为训练、认知训练和情感训练能有效地提高被忽视儿童的社会技能，（2）不同年龄阶段三种实验因子存在差异，研究结果将为幼儿教师在教育实践中提高被忽视儿童社会技能提供理论依据，为幼儿提供有效、具有针对性的教育措施。

【关键词】被忽视儿童 社会技能 情感训练 认知训练 行为训练

自居作用。运用幻灯、录像等方法加强幼儿对故事的认识。然后我们专门请被忽视儿童对故事进行评价和复述，使幼儿逐渐理解和感受到活泼开朗是受人喜欢的，加强了被忽视儿童在众人面前讲话的信心和主动性。本实验针对被忽视幼儿的行为特征设计了七种故事，提高幼儿对自身行为的调节能力。

情感的训练：主要是通过情绪的感染作用，调动幼儿与人沟通的愿望。通过同伴之间的鼓励、教师言语、教师的表情、行为动作表现出来。情感训练是贯穿在日常生活中的，教师有意地对被忽视儿童的行为进行表扬，同时也可以通过经常抚摸孩子的头、拥抱孩子来让孩子喜欢教师，愿意与教师谈话。另外教师也可以让同伴之间进行鼓励。

2.实验模型

对三个年龄阶段各组被试分别施加三种实验变量（行为、认知、情感训练），耗时6个月。教师在实验期间对被忽视儿童的行为特征及变化进行观察和记录。三种实验变量以轮组的方式（以小班为例见表2）分别作用于小、中、大班。实验结束后，教师与幼儿分别采用现场提名和教师评定方法，对幼儿的社交行为进行评定。观察被忽视幼儿经过实验训练后的变化，并比较三种训练方法之间的差异，为提高幼儿的社交水平，改变幼儿的社交地位提供实验的基础和理论的依据。

三、实验结果

（一）有效提高被忽视儿童社会交往技能

为了考察三种实验因子对提高被忽视儿童社会技能是否有效，我们分别将小班、中班、大班作为实验班，采用社会网络图来表示：（如图1）。在图示中我们将原始的网络图用黑色箭头表示，经过半年训练后测量出来的网络图用红色的箭头来表示。（随机选取小班、中班、大班作为图示的样本）

（二）不同年龄阶段三种实验因子存在差异

四、结论

行为训练、认知训练、情感训练均对提高被忽视儿童的社会技能存在积极的影响，验证了以往的相关研究。此外通过对被忽视儿童的干预训练，得到如下结论：

（1）通过行为训练、认知训练和情感训练能有效地提高被忽视儿童的社会技能（2）三种训练方法之间存在差异：在情感训练中，大、中、小班之间无显著性差异，均有提高；在行为训练中，大班与中班、大班与小班、差异性均显著；在认知训练中，大班与小班、大班与中班、中班与小班差异均显著。

【参考文献】

[1]李幼穗.儿童发展心理学[M].天津科技翻译出版社，1996：279.

[2]庞丽娟.幼儿同伴交往类型、成因与培养的研究[M].北京师范大学，1991.endprint