关于大学物理实验教学的几点思考

张赞

【摘 要】从实验教学的实际出发，根据目前的实际情况，结合本人的教学经验，对老师和学生如何共同上好大学物理实验进行了有益的讨论，在增强学生的实验积极性的基础上，加深对理论基础的理解，提高学生的动手能力，培养学生分析问题和解决问题的能力，以满足现代社会对高水平人才培养的要求。

【关键词】大学物理实验 教学方法 课前预习 改革

引言

物理学作为一门实验科学，是整个自然科学的基础，其中的物理实验在培养优秀的现代化技术人才过程中发挥着非常重要的作用。在强调素质教育、呼唤加强创新人才培养的今天，不仅应让学生受到全面的、系统的训练，掌握科学实验的基本理论、方法和技能，更主要的是要培养学生的敏锐、严谨和创新精神，培养学生理论联系实际、分析和解决问题的能力，特别是培养与现代化社会发展相适应的包含各方面的综合能力[1]。因此，大学物理实验教学也应该紧跟时代的脚步，开拓创新，以满足现代社会对高水平人才培养的要求。

1教学中发现的问题

大学物理是高等学校为理工科非物理专业学生开设的基础课程，学时较少。由于社会上急功近利思想的影响，大学物理不像计算机、外语等课程那样立竿见影，对专业课程的学习掌握帮助有限，导致学生认为学习大学物理没有用，从而学习的重视程度很低。另外，现在各专业的专业课增多，学习负担加重，学生疲于应付，对最为非专业课程的大学物理及其实验课重视程度降低。由于学时较少，学生们花在大学物理学习上的时间更少，学生对所学习的内容不求甚解，或敷衍了事，只为应付考试。大学物理作为理科的基础学科，其属性决定了该课程理论比较深奥，学习过程较为枯燥，学生便会觉得该课程很难学。

在大学物理实验教学过程中，笔者发现不少同学态度并不端正，虽然知道实验课程的重要性，但在思想上并未引起足够的重视。主要表现为：没有养成良好的实验预习习惯；实验理论基础差；分析问题、解决问题的能力有待提高。不进行预习会增加实验的难度，难以顺利完成实验过程，更难以理解相关物理原理，部分学生因此而觉得大学物理实验较难。实验理论基础差，实验理论课一般安排在一个学期的开始，占用学时很短，由于内容较多，在教学时主要以老师的讲述为主，学生为被动地接受。理论知识在整个学期的实验过程中都要用到。经常在实验过程中，学生不了解实验目的、仪器、原理和主要步骤、注意事项等。同时，在教学中发现，在实验中遇到困难，很多学生不会分析原因，甚至不与同学讨论来获取解决问题的办法，而是选择直接向老师求助。实验完成后，有的学生不会进行结果分析或者不对结果进行分析，无从锻炼自己的分析思考能力。

笔者在课后多次与其他同事交流，他们也发现了同样的情况。这需要老师重视起来，在教学过程中充分挖掘问题的根源，采取积极的应对措施，改善教学方式，提高学生的学习兴趣。

2解决方法

2.1 实验课之前的预习

为顺利完成实验，学生在上实验课之前要进行预习并完成预习报告。老师可以通过加强实验绪论课，严格要求学生，使学生能认真对待实验课程，让学生充分认识到实验预习的必要性。实验预习是学生做好实验的一个重要环节，通过课前的预习可提高学生的主动性和积极性，使学生了解实验目的、仪器、原理和主要步骤、注意事项等，做到有的放矢，提高效率。预习还能培养学生的自学能力、综合运用知识的能力以及探究能力。

老师可以鼓励学生根据自己对实验原理的理解，自己设计主要步骤，要求学生根据实验试验原理和实验中用到的试验仪器，决定需进行测量的物理量，并设计结果记录表。这样可以帮助学生更好地消化实验原理、总结实验中的重点进行思考，从而对结果数据进行合理的分析。通过多种方式，使学生熟悉实验的一些基本物理理论和实验方式，并使学生花较少的经历和时间，获取更多的知识[2]。

2.2 夯实实验理论基础

通过分析发现，学生实验理论基础差的主要是因为实验内容与专业知识关联不大，而且实验理论基础学习安排不合理，与实验教学不同步。如何将授课内容尽可能与学生的专业需求相结合起来，如何合理安排实验项目，如何安排教学进度等，这些应该引起授课教师的重视[3]。

学生都认识到物理实验课程的重要性，而且近半数学生对物理实验课程感兴趣，这对于物理实验教学有着极大的促进作用，是进行教学改革的根本动力。如何提高课堂教学效率，关键是实验项目与学生的专业关联不大。因此，需要改革传统的课程体系，多设立综合性和设计性实验，形成从简单到复杂、从单一到综合、从传授知识到培养综合能力的逐级提高的大学物理实验课程新体系。优化实验项目，充分考虑学生的专业需求，分专业开设不同的实验项目，让学生感觉到物理实验的切实用处。此外，由于非物理专业学生的理论基础相对较差，实验课教学要尽量与理论课程同步，促进学生的理解。

实验理论教学，用多媒体教学手段[4]，系统而直观地向学生讲授物理实验误差理论，学生只有把这部分内容掌握好，才能正确地记录处理数据并进行分析。理论与实验，既相互联系又相互独立，交互推动着向前发展；理论与实验的误差，可谓与生俱来。学生只有把这部分内容掌握好，才能正确地记录处理数据并进行分析。实验课程要跟学生的专业所需结合起来，这样学生学习起来才会更有动力，同时，实验内容应尽量与理论课程教学同步，以利于学生的理解与吸收。

2.3 培养分析问题、解决问题的能力

目前大学物理教学方法和教学手段大都采取的是“填鸭式”教学方法，即教师讲，学生听。在这种教学模式下培养的学生，努力学习的学生会具有扎实的基础知识，但容易忽视学生作为学习主体的主观能动性的发挥，让学生养成不积极思考问题、被动接受知识的习惯，不利于自主学习能力、独立分析、解决问题能力以及发散性思维和创新能力的培养和提高。这种模式最大的缺陷就是教师的讲解过于细致，造成学生只是被动地接受所讲的实验原理和实验方法，重复实验步骤，不能发挥主观能动作用，使学生思想上懒惰起来，不会独立思考，更不会活学活用，不利于学生能力的培养。“填鸭式”的教学方式使得课堂呆板，难以发挥学生的积极性与主动性[5]。因此，在教学过程中，对知识点的讲解，教学方法上采用“启发和互动的方式”进行教学，重点讲授如何研究问题和解决问题，鼓励学生提出问题，讨论并解决问题。实验中，不仅开设验证性实验验证基本知识点，同时还开设创新性实验，让学生在查阅资料、设计方案、实验和分析结果的过程中锻炼分析问题、解决问题和团队协作的能力。

同时，适当简化实验数据的处理，避免出现学生精力过多集中在数据处理上而忽视了物理实验本身意义的现象，以免影响上课兴趣。学生根据实验数据的处理结果，正确认识实验误差，并学会分析实验误差的来源，从而对实验结果进行正确的评价，得出实验结论，进一步发现实验中的问题，提出实验的改进方案。

实验室结束后，教师要和学生一起对实验课的全过程进行总结，可采取讨论和总结相结合的方法，学生分小组讨论后形成一个书面总结，然后在全班进行交流。真正实现以教师为主导，学生为主体，这样每个同学都可以得到更多的知识和启示，学到独立分析、解决问题的能力。

3结束语

通过多年来的大学物理实验教学实践，笔者深深地认识到，实验教学要满足新时期对人才培养的要求，任重而道远，在教学实践中，要充分调动学生的积极性、创造性，要不断地总结经验，积累经验，深入开展教学内容、模式、方法和手段的改革；学生在物理实验课程学习中通过自己动手进行实践，在培养学生的动手能力、观察能力、理论联系实际能力以及分析、解决问题能力上起到重要的作用。

【参考文献】

[1]丁萍，熊正烨.浅谈学生实验预习报告的重要性[J].中国电力教育，2010（9）：144-145.

[2]方达达，曹小安，陈永亨.浅谈高校实验教学的有效开展[J].广东化工，2006，33（11）：105-107.

[3]兰明乾.对高校物理实验教学和管理的几点思考[J].重庆交通学院学报（社科版），2006，6（4）：139-141.

[4]张琳.多媒体在大学物理教学中的作用[J].科教文汇，2008（11）：170.

[5]谢莉莎.改革实验教学提高学生素质[J].大学物理实验，2005，18（1）：78-80.endprint