在文本与学生之间架设桥梁

刘继芳

作 者：闫学

出版社：华东师范大学出版社

出版年：2012-04

定 价：32.00元

如何在学生与文本解读之间架设桥梁？在《小学语文文本解读》一书中，作者闫学说，文本解读要着眼于课堂教学的实际操作，要做“教学解读”。教学解读就是为教学而解读，要求教师在做文本解读时不仅要眼中有文本，更要心中有学生。

《小学语文文本解读》选取了现行人教版、苏教版、北师大版小学语文教材中的各类典型文本，进行系统的文本解读研究，并且每一篇解读文章之后，都附有遵循解读理念的板块式教学设计，实现为文本与课堂搭桥的目的。

一次公开课，我执教了林清玄的作品《和时间赛跑》。此文选取了作者童年生活中的小事，以朴素的语言娓娓道出关于时光流逝的话题：所有时间里的事物都永远不会回来了，你的昨天过去了，就永远不会回到昨天。但教学时我一直纠结，怎样引导年仅十岁的学生去读懂这样一个哲学命题？读了《小学语文文本解读》中关于这篇课文的解读章节后，我豁然开朗：太阳沉落、鸟儿飞翔、与太阳赛跑，这些都是充满童趣的游戏呀，都是孩子们每天亲历的生活。以学生的视角解读文本，而不仅局限于对文本文字的简单解释，这是教师实现“教学解读”的一个重要途径。

《失意的天堂》是该书中少有的未进行教学板块设计的章节。作者通过对比原来的文本与改变后的文本，特别是在选句、用词以及段落删减方面作了前后对比，使读者深深感受到删减使原文的神韵发生了令人惋惜的变化，由此呈现在学生面前的“鸟的天堂”最终变成了一座“失意的天堂”。正如叶圣陶老先生所说：“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。”这就告诉我们，对文本的解读，特别是对改变后的名家名篇的解读，更需要我们多一份追本溯源的科学态度，以“我是作者，我在文本中”的心态来揣度文本，以接近作者的情感面对文本。执教者要设法先走近作者再走近作品，这是引领学生与文本进行对话，打造“以生为本，还学于生”课堂的第一步。

闫学认为，文本解读不仅要立足于教学解读，更要关注学生的成长，“通过阅读打开学生的视野，不仅是阅读视野，更是提供一种完全不一样的思维方式”。她在《匆匆》的教学中引入了林清玄的《和时间赛跑》、普希金的《一朵小花》、崔护的《提都城南庄》等，在《和时间赛跑》的学习时推荐学生阅读林清玄的另外三篇文章，做到了以课堂为载体，以课本为基础，以学校为依托，以教材为“引子”，以“读”引“读”，拓展了学生阅读的空间，改善了学生的阅读现状，培养了学生的良好阅读习惯。

“语文教师是引导学生看书读书的。”思考叶圣陶先生的这一教诲，再捧起《小学语文文本解读》这部书，在赞赏闫学老师文本解读的高妙之余，也让我们不禁反思：在学生与文本解读之间架设桥梁，我们必须做什么？我们还需要改进什么？且让我们一路且行且思。

《高效课堂的101个细节》采用大量生动活泼的案例，从课堂教学的细节出发，探讨课堂教学的深层问题，提出解决优化课堂教学的具体方法。面向现代教育信息技术的发展，作者不仅构建了数字化学习的方式与模式，还旗帜鲜明地提出让“技术”成为课堂的“仆人”，为广大教师们的成长提供精神粮食。（王跃著，广东高等教育出版社2009年3月出版，定价28.00元）

新教育实验自启动以来，其理论和实践让很多身处“迷茫”之中的教师找到了方向，看到了希望，让无数教师感动、振奋，进而投身其中。朱永新在《新教育》一书中全方位阐释了新教育实验的理念和观点，方法和步骤，展示了美好的教育愿景。该书是教师改变教育方式、发现自我、创造价值的行动指南，是新教育实验的入门书。（朱永新著，文化艺术出版社2010年7月出版，定价28.00元）

这本书中的大部分文章来自韩兴娥老师与家长交流的博客文章和信件。内容从入学第一天写起，从第一首儿歌的教学写起，从一个字的笔画教学写起，着重探索在课堂上如何通过阅读课外书一步一步引领孩子们踏上幸福的书香之路。韩兴娥的“课内海量阅读”，做得细、准、实，方法看似简单，但实用有效，为老师和家长们提供了一整套看得见、摸得着的阅读指导法。（韩兴娥著，湖北教育出版社2009年7月出版，定价32.00元）