如何巧用乡土地理激活地理课堂

宋志扬

一、巧用乡土地理案例，引发学生情感共鸣

布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”而乡土地理材料即在学生周围，既为学生所熟知，又为学生所喜爱和常接触的素材，然而，学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意会不可言传。乡土地理材料具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。教师通过课堂教学达到扩展学生生活经验、增加他们对家乡的感知，使他们在感同身受中由衷地产生对家乡、对祖国的热爱之情，促成学生情感共鸣。

案例1：讲解“交通运输布局变化的影响”章节，可用乌鲁木齐河滩路的发展变迁作为案例深刻说明问题。首先以图片方式列举红山塔下河滩路变迁；接着引导学生思考，河滩路发生了怎样的变化，这与河滩路沿线的城市聚落又有何关系等；在此基础上，可让学生以小组为单位论证交通条件对河滩路沿线的“华凌建材市场”、“小西门批发市场”两个超级市场发展的利与弊。这类扩展性的思考、想象、讨论，将学生对家乡的感性认识提升为理性认识，可有效引导学生初步形成可持续发展观，激发他们为家乡的建设成就而自豪的情感，也引发其在今后的生活中对乌鲁木齐城市建设的密切关注。

二、巧用乡土地理案例，激发学生求知欲望

地理事物或地理事象之间的内在联系及地理概念是学生难以理解和掌握的抽象内容，在教学中直观性差，感受性弱，学生兴奋点不易激发。为此，必须引用乡土地理事例阐述说明，激发学生的兴奋点，使学生从已知到未知、从抽象到具体地认识地理事物和现象。

案例2：讲解“交通运输布局变化的影响”章节，在布置家庭作业时可给学生留开放式作业：“田字路”、“BRT”、“地铁”这些新的交通运输方式与交通线的布局对乌鲁木齐城市聚落会产生怎样的影响（图1所示）？

三、巧用乡土地理案例，促使抽象问题具体化

尽管高中生抽象思维较初中生有了较大发展，但是对于一些复杂的地理概念和地理事物，具体形象思维仍起着重要作用。在地理教学中，可有意识地选取一些直观形象的乡土地理案例，帮助学生加深理解，深化认识。

案例3：讲解“流域的综合开发”章节，在完成教材内容学习后，尝试引导学生以同样方法分析“乌鲁木齐河流域的综合开发”问题，课前做了大量准备工作，并将所收集到的数据资料制作成学案在课堂上使用。学生热情很高，不断提出新问题和解决思路，甚至有的学习小组设想以“乌鲁木齐河流域的综合开发”为题成立研究性学习小组，开展课题研究。

案例4：讲到 “区位”这个概念，就“区位”的两层含义：一是指该事物的位置；二是指该事物与其它事物的空间联系。可列举大家熟悉的华凌建材批发市场，让学生分析它的区位：“华凌”位于河滩路与西虹东路交汇处（第一层含义）；有哪些因素利于“华凌”成为新疆最大的建材批发市场（第二层含义）。最终总结利用“在什么地方？有哪些影响因素？”断定一个事物的区位。这样，学生可以把“区位”这个抽象、复杂的地理概念具体化、简单化，从而进一步加深对 “区位”概念的认识和理解，为其后的农业、工业区位选择内容的学习奠定良好基础。

四、巧用乡土地理案例，培养综合分析问题能力

我国近代地理学奠基人竺可桢教授1929年在他所发表的“地理教学法”一文中指出：“凡教学地理，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手。”这是符合从感性到理性、从具体到抽象、从个别到一般的认识规律。地理课堂结合学生身边熟悉事物，巧妙利用乡土地理有利于学生理解知识和掌握技能，激发地理学习兴趣，提高探究热情，促进学生综合分析问题能力提升。

案例5：讲解“区域工业化与城市化”章节，在仔细研究教材后，可大胆尝试“以天山北坡经济带为例”与学生共同探讨区域工业化对城市化的推进作用（图2所示）。

为尽最大可能将乡土地理——天山北坡经济带的工业化和城市化进程通过课堂教学呈现给学生，在备课过程中参阅了大量文献资料，并借用文献中数据图表，最终取得较好的课堂效果。

案例6：上述方法还用到讲解“城市化”章节中，以紧邻农大附中的“南梁坡”为教学案例，讲解“什么是城市化？”、“城市化进程”、“城市化对地理环境的影响”等问题。学生以此为启发成立课题组，以《乌鲁木齐南梁坡城市化过程影响的研究》为题，结题报告在2011年自治区综合社会实践活动评比中荣获自治区一等奖。

五、巧用乡土地理案例，增强人地关系认识

新课程标准中要求：“乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念。”可持续发展观是人们在反思人类改造利用自然的实践中形成的，因此，只通过从书本到书本、从理论到理论难以真正确立。通过乡土地理学习，结合观察、考察、调查等实践，分析自然条件对家乡社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响以及当地人民的生产、生活等事件对家乡自然环境的影响，通过理论联系实际才能逐步确立。

案例7：讲解“旅游开发与保护”章节，可列举喀纳斯景区给当地带来的巨大经济效益，同时举出布尔津县由于开发过程中管理不当，人为破坏严重，对喀纳斯景区的旅游开发带来负面影响。通过实例讲解，让学生了解旅游开发不仅要考虑经济效益，同时也要考虑社会效益和环境效益。这样通过实实在在的案例学习，促使学生树立正确的环境观、可持续发展观，使他们将可持续发展思想应用于实际生活中。▲

一、巧用乡土地理案例，引发学生情感共鸣

布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”而乡土地理材料即在学生周围，既为学生所熟知，又为学生所喜爱和常接触的素材，然而，学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意会不可言传。乡土地理材料具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。教师通过课堂教学达到扩展学生生活经验、增加他们对家乡的感知，使他们在感同身受中由衷地产生对家乡、对祖国的热爱之情，促成学生情感共鸣。

案例1：讲解“交通运输布局变化的影响”章节，可用乌鲁木齐河滩路的发展变迁作为案例深刻说明问题。首先以图片方式列举红山塔下河滩路变迁；接着引导学生思考，河滩路发生了怎样的变化，这与河滩路沿线的城市聚落又有何关系等；在此基础上，可让学生以小组为单位论证交通条件对河滩路沿线的“华凌建材市场”、“小西门批发市场”两个超级市场发展的利与弊。这类扩展性的思考、想象、讨论，将学生对家乡的感性认识提升为理性认识，可有效引导学生初步形成可持续发展观，激发他们为家乡的建设成就而自豪的情感，也引发其在今后的生活中对乌鲁木齐城市建设的密切关注。

二、巧用乡土地理案例，激发学生求知欲望

地理事物或地理事象之间的内在联系及地理概念是学生难以理解和掌握的抽象内容，在教学中直观性差，感受性弱，学生兴奋点不易激发。为此，必须引用乡土地理事例阐述说明，激发学生的兴奋点，使学生从已知到未知、从抽象到具体地认识地理事物和现象。

案例2：讲解“交通运输布局变化的影响”章节，在布置家庭作业时可给学生留开放式作业：“田字路”、“BRT”、“地铁”这些新的交通运输方式与交通线的布局对乌鲁木齐城市聚落会产生怎样的影响（图1所示）？

三、巧用乡土地理案例，促使抽象问题具体化

尽管高中生抽象思维较初中生有了较大发展，但是对于一些复杂的地理概念和地理事物，具体形象思维仍起着重要作用。在地理教学中，可有意识地选取一些直观形象的乡土地理案例，帮助学生加深理解，深化认识。

案例3：讲解“流域的综合开发”章节，在完成教材内容学习后，尝试引导学生以同样方法分析“乌鲁木齐河流域的综合开发”问题，课前做了大量准备工作，并将所收集到的数据资料制作成学案在课堂上使用。学生热情很高，不断提出新问题和解决思路，甚至有的学习小组设想以“乌鲁木齐河流域的综合开发”为题成立研究性学习小组，开展课题研究。

案例4：讲到 “区位”这个概念，就“区位”的两层含义：一是指该事物的位置；二是指该事物与其它事物的空间联系。可列举大家熟悉的华凌建材批发市场，让学生分析它的区位：“华凌”位于河滩路与西虹东路交汇处（第一层含义）；有哪些因素利于“华凌”成为新疆最大的建材批发市场（第二层含义）。最终总结利用“在什么地方？有哪些影响因素？”断定一个事物的区位。这样，学生可以把“区位”这个抽象、复杂的地理概念具体化、简单化，从而进一步加深对 “区位”概念的认识和理解，为其后的农业、工业区位选择内容的学习奠定良好基础。

四、巧用乡土地理案例，培养综合分析问题能力

我国近代地理学奠基人竺可桢教授1929年在他所发表的“地理教学法”一文中指出：“凡教学地理，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手。”这是符合从感性到理性、从具体到抽象、从个别到一般的认识规律。地理课堂结合学生身边熟悉事物，巧妙利用乡土地理有利于学生理解知识和掌握技能，激发地理学习兴趣，提高探究热情，促进学生综合分析问题能力提升。

案例5：讲解“区域工业化与城市化”章节，在仔细研究教材后，可大胆尝试“以天山北坡经济带为例”与学生共同探讨区域工业化对城市化的推进作用（图2所示）。

为尽最大可能将乡土地理——天山北坡经济带的工业化和城市化进程通过课堂教学呈现给学生，在备课过程中参阅了大量文献资料，并借用文献中数据图表，最终取得较好的课堂效果。

案例6：上述方法还用到讲解“城市化”章节中，以紧邻农大附中的“南梁坡”为教学案例，讲解“什么是城市化？”、“城市化进程”、“城市化对地理环境的影响”等问题。学生以此为启发成立课题组，以《乌鲁木齐南梁坡城市化过程影响的研究》为题，结题报告在2011年自治区综合社会实践活动评比中荣获自治区一等奖。

五、巧用乡土地理案例，增强人地关系认识

新课程标准中要求：“乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念。”可持续发展观是人们在反思人类改造利用自然的实践中形成的，因此，只通过从书本到书本、从理论到理论难以真正确立。通过乡土地理学习，结合观察、考察、调查等实践，分析自然条件对家乡社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响以及当地人民的生产、生活等事件对家乡自然环境的影响，通过理论联系实际才能逐步确立。

案例7：讲解“旅游开发与保护”章节，可列举喀纳斯景区给当地带来的巨大经济效益，同时举出布尔津县由于开发过程中管理不当，人为破坏严重，对喀纳斯景区的旅游开发带来负面影响。通过实例讲解，让学生了解旅游开发不仅要考虑经济效益，同时也要考虑社会效益和环境效益。这样通过实实在在的案例学习，促使学生树立正确的环境观、可持续发展观，使他们将可持续发展思想应用于实际生活中。▲

一、巧用乡土地理案例，引发学生情感共鸣

布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”而乡土地理材料即在学生周围，既为学生所熟知，又为学生所喜爱和常接触的素材，然而，学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意会不可言传。乡土地理材料具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。教师通过课堂教学达到扩展学生生活经验、增加他们对家乡的感知，使他们在感同身受中由衷地产生对家乡、对祖国的热爱之情，促成学生情感共鸣。

案例1：讲解“交通运输布局变化的影响”章节，可用乌鲁木齐河滩路的发展变迁作为案例深刻说明问题。首先以图片方式列举红山塔下河滩路变迁；接着引导学生思考，河滩路发生了怎样的变化，这与河滩路沿线的城市聚落又有何关系等；在此基础上，可让学生以小组为单位论证交通条件对河滩路沿线的“华凌建材市场”、“小西门批发市场”两个超级市场发展的利与弊。这类扩展性的思考、想象、讨论，将学生对家乡的感性认识提升为理性认识，可有效引导学生初步形成可持续发展观，激发他们为家乡的建设成就而自豪的情感，也引发其在今后的生活中对乌鲁木齐城市建设的密切关注。

二、巧用乡土地理案例，激发学生求知欲望

地理事物或地理事象之间的内在联系及地理概念是学生难以理解和掌握的抽象内容，在教学中直观性差，感受性弱，学生兴奋点不易激发。为此，必须引用乡土地理事例阐述说明，激发学生的兴奋点，使学生从已知到未知、从抽象到具体地认识地理事物和现象。

案例2：讲解“交通运输布局变化的影响”章节，在布置家庭作业时可给学生留开放式作业：“田字路”、“BRT”、“地铁”这些新的交通运输方式与交通线的布局对乌鲁木齐城市聚落会产生怎样的影响（图1所示）？

三、巧用乡土地理案例，促使抽象问题具体化

尽管高中生抽象思维较初中生有了较大发展，但是对于一些复杂的地理概念和地理事物，具体形象思维仍起着重要作用。在地理教学中，可有意识地选取一些直观形象的乡土地理案例，帮助学生加深理解，深化认识。

案例3：讲解“流域的综合开发”章节，在完成教材内容学习后，尝试引导学生以同样方法分析“乌鲁木齐河流域的综合开发”问题，课前做了大量准备工作，并将所收集到的数据资料制作成学案在课堂上使用。学生热情很高，不断提出新问题和解决思路，甚至有的学习小组设想以“乌鲁木齐河流域的综合开发”为题成立研究性学习小组，开展课题研究。

案例4：讲到 “区位”这个概念，就“区位”的两层含义：一是指该事物的位置；二是指该事物与其它事物的空间联系。可列举大家熟悉的华凌建材批发市场，让学生分析它的区位：“华凌”位于河滩路与西虹东路交汇处（第一层含义）；有哪些因素利于“华凌”成为新疆最大的建材批发市场（第二层含义）。最终总结利用“在什么地方？有哪些影响因素？”断定一个事物的区位。这样，学生可以把“区位”这个抽象、复杂的地理概念具体化、简单化，从而进一步加深对 “区位”概念的认识和理解，为其后的农业、工业区位选择内容的学习奠定良好基础。

四、巧用乡土地理案例，培养综合分析问题能力

我国近代地理学奠基人竺可桢教授1929年在他所发表的“地理教学法”一文中指出：“凡教学地理，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手。”这是符合从感性到理性、从具体到抽象、从个别到一般的认识规律。地理课堂结合学生身边熟悉事物，巧妙利用乡土地理有利于学生理解知识和掌握技能，激发地理学习兴趣，提高探究热情，促进学生综合分析问题能力提升。

案例5：讲解“区域工业化与城市化”章节，在仔细研究教材后，可大胆尝试“以天山北坡经济带为例”与学生共同探讨区域工业化对城市化的推进作用（图2所示）。

为尽最大可能将乡土地理——天山北坡经济带的工业化和城市化进程通过课堂教学呈现给学生，在备课过程中参阅了大量文献资料，并借用文献中数据图表，最终取得较好的课堂效果。

案例6：上述方法还用到讲解“城市化”章节中，以紧邻农大附中的“南梁坡”为教学案例，讲解“什么是城市化？”、“城市化进程”、“城市化对地理环境的影响”等问题。学生以此为启发成立课题组，以《乌鲁木齐南梁坡城市化过程影响的研究》为题，结题报告在2011年自治区综合社会实践活动评比中荣获自治区一等奖。

五、巧用乡土地理案例，增强人地关系认识

新课程标准中要求：“乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念。”可持续发展观是人们在反思人类改造利用自然的实践中形成的，因此，只通过从书本到书本、从理论到理论难以真正确立。通过乡土地理学习，结合观察、考察、调查等实践，分析自然条件对家乡社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响以及当地人民的生产、生活等事件对家乡自然环境的影响，通过理论联系实际才能逐步确立。

案例7：讲解“旅游开发与保护”章节，可列举喀纳斯景区给当地带来的巨大经济效益，同时举出布尔津县由于开发过程中管理不当，人为破坏严重，对喀纳斯景区的旅游开发带来负面影响。通过实例讲解，让学生了解旅游开发不仅要考虑经济效益，同时也要考虑社会效益和环境效益。这样通过实实在在的案例学习，促使学生树立正确的环境观、可持续发展观，使他们将可持续发展思想应用于实际生活中。▲