浅谈如何进行生物课堂教学的有效互动

张元辉

互动的课堂是生物课堂教学中不可缺少的，在我的高中生物课堂教学过程中，有效地进行学生与老师的互动，提高了师生之间的感情交流，更提高了教学效果和学生的学习效果。因此，我不断地探索研究，结合实际，找到了适宜学生学习的教学方法，与各位同行共勉。

一、实施师生互动时应该注意的问题

课堂教学过程中的师生互动是一个朝着共同目标彼此不断交互作用而螺旋上升的过程。在这个过程中，教师首先要注意的是不要为了互动而进行互动，师生之间的互动应以开发学生的思维、传授相应的生物学知识为主要目的之一，教师应当充分了解师生互动的类型、要求、形式以及内在质量等，从而有效地进行师生间的互动，最终达到最佳化教学的目的；其次，师生互动的另一个目的是为了使学生能够自发地对知识产生学习的兴趣，激发学生与教师、同学之间相互交流的兴趣，进而主动地进行思考和讨论等，最终达到学有所得的目的。在课堂教学的互动中，教师应有意识地开发学生的智力，使学生能够进行独立思考和自我反思，从而达到良好的教学效果；最后，教师应当扩大互动的涉及面，要与各层次的学生都有互动，不能仅凭主观意识与部分学习较优秀的学生进行互动。此外，教师在教学过程中，应设计有效、生动的教学情境，设置有趣的教学游戏等，灵活运用各种教学手段，以达到营造良好学习氛围的目的，充分调动学生的参与性，进而提高学生的学习水平。

二、实施师生互动的有效策略

1.有效情境的设置

在日常教学的过程中，教师应该根据相应的知识点设置教学情境，激发学生的学习兴趣，使得学生在学习的过程中学会思考并提出问题。学生只有对知识点全面了解后才会提出问题，以这种方式使学生真正地学会知识。因此，在高中生物课堂教学中，教师要设置有效的问题情境，引导学生思考和提问，进而达到提升学生认知能力的目的。如，在教学“DNA分子的结构”中，我课前先准备好12套DNA的结构模型，让学生四人一组，然后在小组内讨论：“如何根据所给的DNA的基本单位来构建DNA的模型”。在这种教学情境中，每个学生都能够自己动手实践操作，从而让学生在实践中找出问题并自己去解决问题；然后在教学这节课时，比较每个组所构建的模型，教师进行点拨、讲解，并引导学生归纳DNA分子的组成单位、空间结构特点等。这种教学方法既充分激发了学生的兴趣，让学生成为课堂主体，又能够让学生共同参与完成本节课的教学任务，真正做到了有效互动。

2.多媒体课件的运用

随着科技的进步和发展，传统的板书式教学已经无法满足现代的教学任务。因此，在现代的课堂教学中，不可避免的应当借助多媒体来实现教学目的，同时，多媒体的课件教学也是促进教学过程中师生互动的有效手段之一。如，在讲解“减数分裂”的过程时，传统的板书无法具体生动地描绘整个过程，这也就造成了学生无法对“减数分裂”有一个清晰的感官认识；而借助多媒体，教师可以利用“减数分裂”的动态视频来使学生对其有一个直观的认识，另外，还可以利用多媒体课件的快慢、暂停等功能，实现与学生之间的互动交流过程。教师可以根据每一个图片或者每一个镜头，请学生进行相应的分析，从而使学生能够更直观、更清晰地认识到所学的内容。当然，无论是何种教学手段，教师都应当积极地组织课堂学习并起到引导学生的作用。

3.设置有趣的教学游戏、竞赛

高中阶段学生的思想较为活跃，他们对新奇、有趣的事物比较感兴趣，而对枯燥、单一的知识传授较为厌烦。因此，为了激发学生对于学习的兴趣，教师在课堂教学过程中，可以设置一些有趣的游戏、竞赛。例如，讲授激素调节的实例——“血糖平衡的调节”，可以根据血液中糖类的来源与去向，将有关内容分别制成卡片分发给学生，接着请学生去寻找自己的“伙伴”，最后按照一定的顺序站好，让学生在参与游戏的同时看清糖类的相关知识卡片。这样既能活跃课堂气氛，又能使学生对知识有一个整体的认识。这种教学模式不仅使学生充分了解了课堂教学的知识点、提高了学习效率，还能促进师生之间的互动。

因此，在高中生物的课堂教学中，合理地应用师生互动的教学手段可以有效地提高学生自主学习的积极性，培养学生的创新能力，为学生在今后的学习和生活中打下坚实的基础。此外，课堂间的互动更能够拉近师生之间的感情。

三、实施师生互动的几种途径

1.激趣互动

教学是一种有目的的行为，只有学习者通过自身积极地参与教学、对教学内容进行内化和吸收，才能实现体现教学的价值。教学的这一本质属性决定了学生能否主动地参与教学，这也是教学成败的关键之一。教师通过师生互动的方式将学生带入教学情境，在透过现象探究本质的过程中，既能让学生享受到乐趣又能激发学生的学习兴趣，使学生主动地投入到课堂教学活动中来，轻松愉快地接受知识。

例如，在教学《通过神经系统的调节》时，讲到突触的结构时，由于这些内容比较抽象，学生不爱听。为了活跃课堂，激发学生的学习兴趣，我就把生活中的麻醉剂和兴奋剂的作用原理，通过突触的结构图解释给学生听。一节课下来，学生对抽象的内容有了一个具体的认识，在好奇心的驱使下反而学习兴趣高涨。这样，教学中的重难点也就得到了突破，达到了预期的目标，真正实现了有效教学。又如，在教学《免疫调节》时，对学生讲：“想知道艾滋病为什么不能彻底治好吗，想知道为什么每个艾滋病患者死亡时的症状各不相同吗？那就请认真上好这节课后，你就能回答这些问题。”

2.质疑互动

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”人类思维中最宝贵的品质之一便是发现问题和提出问题。学生在学习过程中，只有认真地观察和努力地思考才能发现问题；另外，学生提出问题的过程本身就是一个创造性思维的过程，虽然偶尔会提出一些不恰当或是错误的问题，但其都是经过一番思考得到的结果。这个过程本身就蕴含着创造性思维的力量。

在问题教学中，教师要创造民主、平等、和谐的环境，提高学生质疑的积极性；要反复训练，形成习惯。教师一方面应当有意识地采取激励机制鼓励学生提出疑问。另一方面，教师应引导学生学会质疑的方法，常用的提问方式有：搭桥式、递进式、比较式、因果式、转换式、逆向式等。经过系统地训练之后，学生的进步是显而易见的，提出的问题质量也有了质的飞越。另外，教师提出的问题要接近学生的“最近发展区”，即学生现有的认知水平能够满足提出的问题或者是经过努力可以解决问题，也即我们平常所说的“跳一跳，摘果子”模式。如，以“决定100个氨基酸的分子为何至少需要基因中600个碱基？”为话题，组织学生开展课堂讨论。这样既有利于学生理解教材，又有利于培养学生的求异思维。

3.探究性互动

生物学是一门实验性较强的学科。在生物教学中，实验教学、培养学生的动手能力是生物教学的重要任务之一。因此，我们有必要深入挖掘教材，探求其中可转化为探究性实验的内容并将其设计为探究性实验，以实验教学的方式激发学生的好奇心和求知欲，促使学生在学习的过程中能够主动探究实验现象，让学生认识到事物产生和发展的过程，成为新知识的探究者和发现者。所有的实验都要尽量要求学生人手一份实验材料，严格要求学生自己独立操作，观察、分析结果，并完成实验报告。除了一些比较特殊的材料外，一般实验材料我们要求学生自己动手准备。例如，探究种子萌发是否需要光及植物的向光性的实验中，要求学生自己准备黄豆种子，小的自制的花盆，植物幼苗等。这样既可培养和提高每个学生的动手能力，又可使学生发展多种的动手能力。

总之，有效师生互动在生物课堂教学中的使用，能够激发学生的自主学习兴趣，提高学生的动手操作能力，促进学生动脑发散思维。通过师生互动教学有利于求真，让学生获得真知，从而可有效的提高生物教学质量，完成时代赋予我们的重任。endprint